本站原创摘 要：英语听力是学好英语和培养英语能力的基础.在中职学校,由于学生本身英语基础薄弱及课程设置等因素,中职生在英语听力上得不到充分的训练,课堂英语听力教学效果不理想.为此,重点从课程设置、中职生学习特点以及教师的教学观念三个方面出发分析了现阶段中职学校在提高学生英语听力上的现状及面临的困难,重点探讨了优化中职英语听力教学的几个途径.
关 键 词 ：中职英语听力；语音；词汇；课堂听力教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3198（2014）15-0143-02
听力是学好英语、培养英语“听、说、读、写、译”等能力的第一关.它是中职英语课堂教学中的重要组成部分,是中职学生学好英语的重要基础,同时,听力理解也在英语考证中占有重要分值.由于中职学生英语基础较为薄弱,加上中职英语课程设置等因素,学生在学习英语的过程中,因听不懂老师的指令或是考试中听力部分成绩不理想,而产生受挫心理,渐而对英语失去信心或是出现“哑巴英语”现象.较普通高中学生,中职学生在学习上更愿意学习实践技能以适应社会职业的需求,因此,培养中职学生的听力技能进而提升英语的交际能力就显得尤为重要.
1.影响中职英语听力教学的因素分析
“说”是衡量是否掌握一门语言的标准,而“听”与“说”是分不开的,只有先听懂了,才能与之正确的交流与表达.在中职学校,由于学校教学条件的限制,以及中职学生本身的学习特点加上传统英语教学对教师的影响,使得中职学生英语“听”的能力的提高面临着较大问题.
1.1 课程设置因素
在中职学校,英语是一门基础课程,课程量少,这样容易导致学生重视“专业”课,而忽视英语等基础课程的学习.除商务专业会开设《英语视听说》课程外,很多学校因为教学条件的关系,基本不开设有专门练习英语听说能力的课程,加上没有相应的英语听力教学设备,学生在听力方面得不到充分的训练,只能靠在课堂上通过单一、陈旧的听力材料进行听力练习.
1.2 学生因素
中职学生学习基础比较薄弱,学习动力不足.据笔者了解,目前仍有很多中职生不能区分thirteen与thirty,把apple中的[]读成[a],不知道bought是buy的过去式.在进行听力训练时,学生因听不懂材料中的句子或是对话而不能正确的获取信息,渐而对英语失去兴趣产生排斥心理.另有一部分学生,在英语听力训练中,能认真的去听、去记,但担心自己的发音和同学的嘲笑,怕自己错误的答案受到老师的批评,因而在课上羞于开口说英语.这种心理上的障碍会导致出现“哑巴英语”现象,是中职学生英语听力能力提高的绊脚石.
1.3 教师因素
受传统英语教学的影响,中职教师对于英语听力的认识不足也在一定程度上阻碍了学生听力能力的提高.在传统的应试教育体制下,英语教学注重语法的讲解和单词的积累,在听和说的方面花的功夫较少.现在很多中职学校,在进行听力训练时,采用的依然是教师反复播放教材附带的听力材料,学生复述或是翻译.在听力训练结束时,也只是枯燥的进行答案讲解,并未对听力材料进行仔细分析,强调材料语句的结构、连读、升降调,模拟听力理解中的对话,教授英语听力获取信息的技巧等.同时,目前大多数英语教材多注重书面的知识和阅读理解能力,在听力材料上并未体现职业教学的特点和目的,听力教学资源单一以及听力训练设备的缺乏,使得教师在提高学生英语听力的教学上面临较大的困难.
2.优化中职英语听力教学的策略
2.1 从基础入手,注重语音的学习
学好英语语音是提高英语听力的基础,音标和读音规则是我们学习和学好英语的关键一步.学好了音标,才能正确的朗读单词；掌握了读音规则即使不认识的单词也能读准.在授课时,教师可以教授一些读音规则,如字母i在开音节中会发成[ai],如right、design、fine,而在闭音节则发成[i],如big、bridge等,以培养学生读单词与听单词的能力.在注重音标和音准的同时,中职学生还要学会辨别连读、省音、失去爆破等.如thank you,nice to meet you中的连读,sit down[sitdaun]中的[t]一般省掉不读,want to在口语中一般说成wanna等等.
2.2 扩大词汇量,熟悉习惯用语
提高英语听力能力,词汇量是不可或缺的一个方面.英语词汇有着丰富的内涵,相同的词语在不同的语境中有着不同的含义.中职学生英语基础薄弱,词汇量小,在一定程度上阻碍了听力能力的提高.听写是记忆单词的传统方法.在听写单词时,教师可改变“一听一写”的模式,发散学生的思维,如当听写four、hole、peace时,可以要求学生写出读音相同的for、whole与piece；听写动词时可要求学生根据时态写出单词,如buy、bought、buying.除了要扩大词汇量外,同样需要加强英语习惯用语的学习.笔者发现,学生在课上喜欢模仿教师一些简短的英语口语,如good boy, lucky dog,等,这些表达既简单又有趣味,在课上教师可以多说一些简短的习惯用语,丰富课堂又可以让学生做到“耳熟能详”.
2.3 利用网络,丰富课堂听力资源
现代网络的发达,为中职教学提供了丰富的资源.目前中职使用的英语教材中关于听力的材料并没有体现中职教学的重点和目标,因此教师在进行听力训练时,要面临学生不愿听的困境.中职生更喜欢没有压力充满趣味性的课堂,在英语听力上,不愿单独“听”而喜欢“边听边看”,不愿意听枯燥的对话而喜欢听带有故事性或是趣味性的小段,这就需要中职教师更新英语听力材料,丰富听力资源,而现代网络的发达则满足了英语教师在这一方面的需求.
2.4 注重课堂教学,转变教学观念
在中职学校,英语听力训练都是在课堂上完成的,这样利用课堂去提高中职生的英语听力就显得尤为重要.任务法是目前比较新的英语听力训练方法,这一模式分为听前-听中-听后三个步骤.在听前阶段,教师可以引导学生发散自己的思维,根据听力材料的主题,要求学生思考如果是自己处在这个语境中,会采用哪一些句子进行对话.亦或是利用一些多媒体课件、视频、图片等引出听力材料的主题,引起学生的兴趣,并给出相对应的问题,要求学生带着问题去听.在听的时候,教师可对学生进行引导,要求学生调整心态,平心静气的去听材料,适当的时候可以停止听力材料,提醒学生做好笔记,教授英语听力技巧.在听力材料结束后,让学生对比听力材料中的句子与在听前阶段自己写出的句子,根据笔记试着复述,并创设相应的情景模拟,让学生进行分组练习.学生通过听力材料的复习和应用,进一步提高英语的听力能力.同时,教师需给予学生及时的肯定和鼓励,增强学生在英语学习和英语听力方面的信心,激发学生英语听力学习的兴趣.
听是培养英语“听、说、读、写、译”等能力的第一关,而对于英语基础普遍比较薄弱的中职生来说,英语听力却是一个难点.作为需要学习实践技能以适应社会的中职生来说,英语听力能力与英语说的能力密切相关.这就需要我们中职教师从中职学生的学习需求和实情出发,注重基础的培养,适当的改变教学方法,丰富听力资源,逐渐提高课堂英语听力教学,提升中职学生英语听力能力.