本站原创摘 要 随着时代的发展,艺术设计及其教育面临着革新和挑战,社会要求设计者不仅具备专业技能,而且拥有强大的创意头脑.本文基于对创意思维的心理学研究,结合创意训练课程的教学体验,论析其在设计教学中的必要性,并尝试性提出了打开创意思维大门的几点基本构想和教学方法,以期达到共同探讨的目的.
关 键 词 艺术设计 创意思维 发散性思维 心智图
中图分类号：G424 文献标识码：A
在创造力的领域里,创新精神是一个复杂的问题,因为无论在艺术创意中或艺术教育中,我们每个人都有自己的经验和独特体会.每个人都有天生的创造力,正是这一天赋使得我们在创造性的活动中拥有适应和改造环境和事物的能力.但是往往在我们展开创意翅膀的同时受到客观外界因素的束缚和制约,这种阻力妨碍了创造力的体现,导致我们失去了突破和超越的能力.
艺术设计作为一门与创意紧密相关的学科,不仅要求学生具备艺术范畴的模仿力、重塑力和创造力,同时要求在实用美术设计的领域里做到技能性和创造性、实用性和美学性兼顾,因此,作为未来的设计师,设计专业的学生必须尽早接受相关的创意思维训练,提高想象力,拓宽创意思路,从而能够创作出优秀的设计作品.那么,我们怎样才能避免或者超越堵在创意思维出口的那些障碍,以及在实践教学中怎样帮助和引导学生培养创意思维,将是我们需要研究的问题.
1.创意思维的原理
创意思维在心理学上是人类的一种高级心理活动.美国心理学家吉尔福德（Joy P. Guilford）,心理测量学的主导人物之一,他发现与IQ相比,创造的能力并不以智力能力为制约,也就是说我们可以是非常有创意的,而不一定是很聪明的,反之亦然,也可以是IQ很高而创意匮乏.吉尔福德试图了解创造性究竟是建立在什么样能力的基础上的.他最终找到了“发散性思维”的存在.虽然IQ能够帮助我们找到问题的“正确答案”,但是创造力通过想象为我们提供对或不对的各种不同的解决方案,因此被称为“发散性思维”.
2.创意思维的进程
当创意思维的进程付诸实施的时候,思维是处于不受约束和放松的状态,同时受到一个框架或一套基本规则的引导.这是一个平衡的问题,因为优点也会转化成缺点,过于严谨桎梏我们的头脑而太过放松则导致思维迟钝.一旦开始创新,我们必须一次次地推翻我们的想法,尽可能寻求其他的途径,即便我们掌握了良好的技术能力,我们有时也会不知道如何管理这些不同的想法,但这一过程给我们带来的成果是发现了通向无数新的可能性的渠道,即便我们难免在尝试中犯错误,改变也会成为我们快乐的源泉.
那么我们在艺术创作的过程中怎样才能尽可能地延伸创意思维的进程?这个问题取决于对发散性思维能力的培养.就艺术设计专业学生的特点,以及以往的教学经验上来讲,我们的课程设置中不乏像“图形创意”这样的启发性专业课程,在课程的教学中针对图形这种视觉语言对学生进行系统化的专业训练,但是在教学实践中我们往往专注于图形技能的培养而忽视了创意思维能力的锻炼.这样的建立在技术和技能基础上的教学模式所培养出的学生在面对创新时是茫然的、无所适从的,他们或许是很好的实施者或者追随者,但是“工大于意”,已经不符合社会对于创意人才的需求和定义.
3.打开创意思维的大门
由创造力的原理我们可以知道,创新的力量是人类的一种自然天赋,这种力量推动了人类社会发展的步伐,创造和革新促成了历史长河中一个个闪光的节点,它涵盖了人类各种生产活动,不仅在艺术创作中,而且涉及科学技术、产品创新、政治经济改革,甚至是思维模式等各个领域.①那么我们如何才能打开创意思维的大门,培养学生的创意思维能力呢?笔者认为可以从以下几个方面入手：
3.1 相信自己的天赋,自信的力量
“没有想不到的,只有做不到的”,想象是我们与生俱来的天赋,许多学生认为自己缺乏想象力,其实仅仅是他们不敢肯定自己的原因,究其缘故不过是对错误的惧怕和没有勇气面对自我否定再创新的状况.我们习惯性地评价学生这样或那样的想法为不成熟的、幼稚的、不合时宜的、不符合要求的等等,这种否定式的评价会挫伤学生的创新积极性,犹如在创意思维的大门上贴上此路不通的封条,使得学生丢失了自信的力量.这一阶段我们要求学生尽可能展开发散性思维,应该以启发和鼓励为主要手段,而随后的创意筛选阶段则是以建议和诱导为主的.
“毋庸置疑,良好、正确、先进的教育形式和手段,可以从任何类型的学生中发掘他们固有的优点,并启发他们的想象力和独创性.”②在导入创意思维训练之前,我们首先应该帮助学生建立自己的独立思维意识,帮助他们看到自己创新的力量,建立充分的自信心.
3.2 为思维松绑,享受解放的快乐
思维的过程是一种新奇的体验,我们可以借助一些方法帮助我们增加思维的宽度,比如心智图法（Mind Mapping）又称为思维导图,是由英国学者Tony Buzan于1970年发明的一项流行的全脑式学习方法,它是一种刺激思维及帮助整合思想与信息的思考方法.它以一个主题为中心概念,再由中心分枝,连接与其相关的概念,采用线条、图形、符号、颜色、文字、数字等各样方式,将意念和信息快速地摘 要 下来,呈辐射状扩散,成为一幅心智图.
在教学过程中,我们可以采取心智图技术进行思维松绑：
（1）共同确定一个中心主题,比如：五官.
（2）共同讨论主题的分支,这些分支由中心主题这个核心延伸而出,比如：由五官延伸出眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵,再由其扩展出视觉、嗅觉、味觉、听觉等等.
（3）这些分枝包含关键字,并且相互连接,比如：视觉与听觉相结合联想到电视.
（4）它们汇集在一起,形成所需的解决方案或创意“图片”,最终以意想不到的方式来表现“五官”这一主题.
可以将心智图法方便地应用于通过形象的图示来设计任何项目的方法体系或提出方法体系的概念.在我的图形创意课堂上,小到奔走的图钉、面条的鞋带、受伤的火柴,大到扭曲的空间、梦境再现、现实与奇幻的碰撞,学生们的创意思维令我们意想不到,由此开始,一切皆有可能.
3.3 暂时放弃理性的总结,延长创意的生命
当我们能够打开创意思维的大门后,我们进入了发散性活跃思维阶段,这个阶段产生结果与否,或者产生结果的多寡与这一阶段维持的长短时效紧密相关.在我们不知不觉地进入这种理性的逻辑思维中之后,关注的是对一种可能性的优劣评判,也正是这种单向思维扼杀了我们五彩缤纷的创意.所以,在实践教学中的创意发散阶段,如果发现学生有单一倾向,我们应及时给予提醒,并启发他们把目光投向别的可能性.
3.4 不断地尝试推翻,自我的挑战
创意的过程是一个循序渐进的复杂过程.在这个过程中,我们必须有反复自我否定的能力,如果每出现一个创意我们都满足于自己的能力而认为“这个创意是最好的”,很快我们就关闭了尝试的可能.反之,在创意思维中,我们更需要的是“没有最好只有更好”的信念, 不断地尝试优化推翻,在自我挑战中找到创意的动力,相信创意无止境!
4.结语
通过对创意思维理论根源系统的分析,我们了解了它的产生原理和发展的进程,这些分析将成为我们在实际教学中的理论支撑.根据教学实践中的经验,我们发现创意思维对于艺术设计专业学生能力的必要性,我们能够给予学生的不仅是解决问题的工具,也应该是良好的思维方式.中国现代设计教育的发展只有短短的几十年时间,如何完善课程建设,提高教学质量,从而使整个设计教学中“创意思维”贯穿始终,这才是我们需要不断付诸努力的方向.
注释
① 王文博.创意思维与设计.北京：中国纺织出版社,1997.11：2.
② 田崴.思维设计：造型艺术与思维创意.北京：北京理工大学出版社,2005.9：10.