本站原创良好的开端是成功的一半,一堂45分钟的语文课也是如此,开讲作为教学过程中的一个环节,在很大程度上决定了一节课的成败.
众多实践告诉我,一个精彩而成功的导语确有“牵一发而动全身之大妙.”
那么,在教学中如何设计出先声夺人的导语,如何使课堂导语情思飞扬,激活学生的学习兴趣,让学生很快进入角色,以下是我在教学中的几点尝试.
一、情境导入法
叶圣陶说：“作者胸有境,入境时觉亲.”作为教师,只有把学生带入作品所营造的意境中,让他们感觉亲,如亲眼所见,亲耳所闻,入境而共鸣,让其身入课文,才能更好地理解文章.在讲人教版七年语文《斑羚飞渡》这一文章时,我就声情并茂地给学生讲了一个动物世界里发生的故事：“一天,一只肥壮的藏羚羊在山坡吃草,被猎人发现了,奇怪的是,藏羚羊并没有逃走,而是用乞求的目光望着猎人,朝猎人前行两步,两条前腿一弯,‘扑通’一声跪倒在地,两行长泪从眼里流了出来,猎人呢,并没有被它的怜悯所打动,声响起,藏羚羊应声倒地,倒地后藏羚羊仍是跪卧着身体,眼里的两行泪迹依然清晰可见等同学们猜猜看,藏羚羊为什么要下跪,是贪生怕死吗?不是!随着给它的开膛扒皮,一切便真相大白,原来在这只藏羚羊的肚子里静静地卧着一只小藏羚羊,它已经成形.显然藏羚羊之所以弯下它笨拙的身子给人下跪,是在求猎人保全自己孩子的一条性命啊!我被这神圣的慈母般的跪拜而深深震撼了,可见,在动物世界里也充满了浓浓的情愫!今天,我们要学习的文章《斑羚飞渡》再一次把这感人肺腑的一幕呈现给读者,下面就让我们跟随作者的笔触,将这幅优美的画面定格,一起去感受这感人至深的画面!”情境中,我怀情而教,学生入境而学,构筑了课堂教学中一个独特的情感空间,从而使学生“亲其师而信其道”,效果不必言说.
二、兴趣导入法
孔子云：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”兴趣是科学宫殿的敲门砖.因此,在导语的设计上,我从不忽视这一点.在讲人教版《人生寓言》这一课中,我就是用赵本山的小品“心理诊所”导入新课的.学生即兴表演,大大激发了学生的兴趣,捧腹大笑后,引导学生反思,“是什么原因促使心理医生也成了心理病人?”学生很快找到答案,“是因为心理医生拥有了他不该得到的100万元,而成了心理病人.”“那么,我们到底该怎样面对生活中的好事与坏事呢?”这又一次激起学生的求知欲.就这样层层深入,悬念迭起,一节课下来,自然兴趣盎然.
三、音乐导入法
意美以感心,形美以感目,音美以感耳.在教学前,如果能放上一曲舒缓而清新的音乐,既可以激活学生的想象,点燃学生智慧之火,还可以释放学生情感的闸门,陶冶学生的情趣.如,在讲《音乐巨人贝多芬》一文中,我就为学生播放了贝多芬的“命运交响曲”,在音乐中,学生体会到了他那与命运抗争的不屈灵魂；在讲朱自清的《背影》一课时,我为学生播放了一曲“咱爸咱妈”的主题曲“父亲”,在歌声中,学生感受到了父亲这一深沉而伟大的爱；在讲《艰难的国运与雄健的国民》一课中,我就引导学生齐唱“义勇军进行曲”,在国歌中学生唱出了中华民族的崛起.
四、知识链接法
古人云：“温故而知新,可以为师矣.”体裁相同、主题相近或艺术特点相似的课文,可以用已学的一篇导入未学的一篇,不同的可以用对比设疑等方法导入.同一作者的文章选入教材的较多,可以通过作者串线导入,将已经学过的知识进行链接.如,在讲鲁迅的文章《故乡》时,因为学生已接触过鲁迅的一些作品,于是我设计了这样一段导语：“我们循着鲁迅的足迹《从百草园到三味书屋》,听了《阿长与〈山海经〉》的故事,看了赵庄的《社戏》,还偷吃了六一公公的豆.快乐的少年生活转瞬即逝,鲁迅长大后辗转求学,到日本仙台听《藤野先生》的教诲,回国后却弃医从文,辗转定居北京.1919冬,他回故乡接母亲来京,回到阔别了20余年的故乡,心情如何呢?再次见到儿时的伙伴闰土时又是怎样的感慨呢?让我们再次循着鲁迅的脚步到他的《故乡》去看看”.通过知识链接法导入新课,既温习了旧知识,又引出了新课文,可见一个精彩漂亮的导语就如磁铁一样,能牢牢抓住学生的心魄,整节课也因此高崖泻水,汹涌澎湃,让学生一听倾心.
五、诗歌导入法
读诗使人聪慧,异彩纷呈的诗歌,既可以陶冶人的性情,又可以愉悦人的情感.我们生活在诗的国度里,优美警策的古典诗歌是中华民族文化的瑰宝,如果在教学中能够巧妙恰当的引用,运用到导语中,也实属一种很好的开场方式.如,在讲余光中的《乡愁》时,我就让学生背诵关于思念亲人,思念故乡的诗词名句,这样学生在凄婉哀伤的诗歌中领略到了那日落的黄昏,那月圆的夜晚,那歌楼的雨点,那西风里断雁的叫声,从而品味到了天涯游子那绵绵的思念,那柔美的哀伤.看到学生被诗歌所陶醉,我就因势利导：“这一切的景致与画面都会牵动游子的离愁别绪,于是诗人把难以排遣的思乡之愁诉诸笔端,流淌出一曲曲哀婉凄美的诗歌.今天就让我们共同来学习诗人余光中的思乡之作《乡愁》.”学生在诗歌的引领下,品其诗境,悟其诗情,自然兴致盎然!
当然,导语的设计远远不只以上几种方式,作为语文教师,我们可以锤炼语言,描绘情境,或借助画笔描绘图画,或借助多媒体创设情境,方法不一而足.