本站原创【摘 要】分级教学萌芽至今已近150年,国内大学英语教学发展已近30年.大学英语分级教学成果颇丰,理论和实证都有很多研究成果,但很多问题,有待专家进一步深入研究.
【关 键 词】大学英语分级教学综述
一、国内外分级教学的发展过程
1.分级教学在国外的发展.美国教学家哈利斯于1868在提出“活动分团制”,这是最早以能力为依据进行的分级教学.“活动分团制”包括两点：第一,分团制根据成绩将学生分为甲、乙、丙三个级别,教师辅导丙级学生,直到三个级学生水平一致；第二,学季末,按照成绩重新编班,优秀学生可以提前结业,一般学生正常结业,差生推迟结业.19世纪后期,分层教学发展更趋科学化.文纳特卡制、道尔顿等新型分层教学形式出现并在世界范围内广泛传播.20世纪20年代,美国“活动分团制”从小学扩展到中学.在德国,为“天才学生”开设速进班”.在美国,主张按照学生能力完成学业,个性化教学.1922,两种学制传入中国.二战爆发后,分级教学淡出视线.二战后,世界各国提倡“优质教育”,再次掀起了分级教学的.到了20世纪60年代,英国学校96%已经开始了分级教学.
德国的“FEGA分层模式”、“FD分层模式”是当时世界领先的分层分科新形势.牙买加特里林库克指出“分级教学提升学生学习的热情、动机和信心”.澳大利亚,中学八年级在英语课方面根据学生水平分成高、低班,九年级发展成高、中、低三个班.20世纪60年代,英国96%的学校实施了分级教学.
在日本,分级教学理论和实践取得了长足发展.1978,日本规定：高中按学习程度编班,开创分级教学的先河.各级学校非常重视分级教学,初中生英语课自主选择不同层级进行学习.
2.分级教学在国内的发展.《学记》中提出：“不凌节而施”,教育不能超越年龄和才能特征；孔子提倡“个体差异”,主张“因材施教”,这是分级教学在中国的具体体现.20世纪初,现代分级教学思想传入中国,被称为“分团教学”.民国教育学推进教育改良,开辟专栏介绍国外分级教学理论.1914年,朱之善实验的“分团教授法”开中国分级教学之先河.随后,分级教学进入试点阶段.
抗日战争使分级教学戛然而止,十一届三中全会后,教育改革高速发展.20世纪80年代,我国正式展开分级教学.1982年,教育部提出各学校按文化程度编班.90年代中后期出现了班级走读式和小班化分级教学等.1984年,上海交通大学尝试公共英语分级教学.1985年教育部颁发《大学英语教学大纲》,本科院校开始公共英语分级教学.2000年,高职院校开始公共英语分级教学.这一时出现发很多关于分级教学的学术论文和专著,最具代表性的是华国栋的《差异教学论》,这是我国第一本系统论述“差异教学”理论和实践的著作.2010年,高等院校公共英语分级教学基本普及.
二、目前国内分级教学研究状况
1.理论研究.美国语言学家Krashen的“i+1”理论；孔子的“因材施教”和朱熹的“循序渐进”原则；美国布鲁姆的“掌握学习理论”；前苏联LevVygotsky的“最近发展区”理论；瑞士让皮亚杰的建构主义理论；美国奥苏伯尔的认知迁移理论；美国教授HowardGardner的多元智能理论；英国Tarone和Yule的“学习者为中心”理论；佟庆伟的“个体素质结构论”；罗杰斯的“人本主义”观点；马斯洛的需要层次理论和“效用理论”等.
2.问题研究.
（1）分级模式的研究.刘雅敏等提出了“按英语技能分级”的教学模式.贾玮等将分级模式分为四类：两分法模式和三分法模式、分级+模块模式、动态分及教学模式和基于计算机和网络的分级教学模式.
（2）突出问题的研究.
1）学生心理研究：孔娜分级教学对学生心理产生的影响及对策、任晓娟分级教学中的焦虑心理与课堂设计等.
2）课程设置研究：姜有为关于构建大学英语分级教学与ESP教学相结合的教学方式、袁欣等大学英语分级教学中的ESP课程设置微探等.
3）教师适应性研究：邓康康分级教学改革下授课教师适应性研究、申莉分级教学评估系统的构建等.
4）教学管理研究：储春艳等大学英语分级教学管理模式的实践与探索、吴敏焕科学管理大学英语分级制度等.
5）教学方法的研究：周广艺分级教学中实施多元智能法的可行性研究等、候娇婴分级教学中高级班视听说课教学方法探讨等.
国内大学英语分级教学在理论和实证研究方面都取得了累累硕果,研究方向呈多元化、多学科合作发展趋势.但是,目前大学英语分级教学也有很多问题亟待解决,比如分级方法和模式科学性研究、课程设置优化、教学管理及配套设施亟待提高、任课教师发展问题、教学评估体系研究、教学方法等,诸多问题需要我们紧跟教育国际化发展大潮,借鉴教育发达国家的先进经验,使我国大学英语教学朝着科学、健康的方向发展.