本站原创摘 要：中学体育教学在当今社会日益受到重视,因此,本文对中学体育教师教学知识的影响因素进行了理论探讨,得出影响中学体育教师教学的因素主要有教师个人因素、学校环境因素、社会体育文化和在职培训因素.
关 键 词：中学体育；个人因素；学校环境；在职培训
新课标的改革,素质教育的大力推行,更加莫定了教育的基础地位.体育,作为教育的重要组成部分,当然不在话下.那么,中学体育究竟受到哪些因素的影响呢?
一、体育教师个人因素
(一)体育教师的人口学因素
体育教师的年龄、教龄、学历等体育教师己有的知识、经验等对其教学知识水平可能有重要影响.一般认,体育教师的教龄越长、学历越高,其教学知识结构可能也越好.
(二)体育教师的个人心理因素
第一体育教师教学动机.动机因素是一切行为的发动性因素,这对体育教师的教育教学工作来说也不例外.体育教师要干好教育工作,首先要有强烈而持久的教育动机,有很高的工作积极性.很难设想一个对教育工作毫无兴趣的人,一个见到学生就心烦的人会努力完成好教育教学工作.目前我国教育面临的最严重的问题之一就是,相当一部分体育教师的积极性不高.教师教学动机量表将教师的教学动机分为内在动机、外在动机和外在内化动机3个维度.所谓内在动机定向是指体育教师的认知和行为是由其内在需要引起的,如有些体育教师从事教学活动的原因是自己发自内心的喜欢教书；外在动机定向是指体育教师的认知和行为是由外在的诱因引起的,如从事教学工作收入比较稳定、或者亲人比较喜欢等；外在内化动机定向是指国家或社会对体育教师的期望在体育教师心理上的内化.体育教师教学动机可能一定程度上影响和制约着体育教师教学知识形成的速度、质量与效果.
第二体育教师教学效能感.教师教学效能感是教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目标的一种能力的知觉与信念.体育教师效能感,一方面可能会影响到体育教师在课堂教学情境中的行为,另一方面则可能对学生的学习表现产生作用.因为效能感较高的体育教师对个人的教学能力充满信心,其教学行为表现较为积极,而效能感受低的体育教师,在教学上往往较易感到挫折,教学行为也较消极.
第三体育教师工作满意感.工作满意感是组织成员所拥有的对共工作的一种特殊态度,即他们对工作的一种情感反映.体育教师工作满意感作为一个心理学概念,是体育教师对其所从事的职业及工作条件与环境状况的一种总体的、带有卞削色彩的感受与看法,它不仅与体育教师工作积极性有关,而且也体育教师的心理健康有着密切的联系.
第四体育教师自我指导学习准各度.自我导向学习是个人在没有或是有他人的协助下梦主动地诊断学习需求,规划学习月标,寻求对于在学习上所需的人力或是物质资源,准择并执行适当的学习策略,评鉴学习成果的过程.他认为学习是内在的历程,个体的自我导向可以创造出最棒的学习.自我导向学习并非指学习者完全孤立地学习,在学习过程中若有必要,学习者也会寻求协助,像是同事、专家、朋友、家人等人力资源,以及图书馆、书面资、网络、影音资料等实体资源.教师自我指导学习准备度可分为自主监控性、喜爱渴求性、创造探新性三个维度.
二、学校环境因素
(一)学校体育文化氛围
校园体育文化氛围是师生在特定的环境中,根据社会发展需要；件学校各个层面创造并共享的一种以继承和发展人类理性精神和孙人文精冲为内容,促进学校体育运动开展,以推动社会全面进步为使命的客观精神和文化环境.它是在一所学校内部形成的,体现出一所学校独特的风格和个性.它是无形的、看不见的,但学校成员能够深深感受到,并体现在其行为中.同样,体育教师肯定会受到学校体育文化氛围的潜移默化的影响,从而在他们的教学态度、教学行为等方面表现出来,对他们教学知识的发展也有一定影响.
(二)学校客观条件
体育课主要在室外如场、馆专门的场所进行,以身体练习作为基本手段,要使用各种器材设备,比一般教学要占据更为复杂的空间环境.体育场地和器材是体育活动得以进行的物质载体.一个各方面条件都完备的学校的体育教师的发展空间肯定比一个各方面条件都不好的学校的体育教师要大很多.
三、社会体育文化
(一)社会体育文化氛围
有些文化对体育特别重视,如美国许多人崇尚体育,家长往往以自己孩子体育成绩好而倍感光荣,从事体育的人不但有较高的工资,而且享有较高的社会地位；在澳大利亚,一个人运动能力如何,不仅影响到他的健康问题,而且影响到他的交往,体育成为影响人们社会交往的重要因素之一.相比之下,中国的文化对体育的热衷程度要低很多,这从最近几次的学生体质测试就可以反映出来.
(二)社区体育环境因素
社区体育的人力资源如社会体育工作者和场地、器材、设施等物质条件及对学校的开放状况二社区体育文化传统对学校的影响：社区领导和居民对学校体育的支持程度：社区教育部门通过各种形式对体育教师的培训等.这些因素都直接或间接地影响体育教师教学知识的发展.
四、在职培训因素
近年的研究表明,体育教师对在职培训的效果基本持否定态度,在职培训的内容设计不当,多数体育教师出于为完成证书或学位要求的需要,大学体育教师授课方式也存在问题,课程大多是以讲座和“传习式’伪主的方法讲授的,教师们经常说大学教师的教学最不讲教学法.,就是最好的证明.体育教师不知道如何将学习的教育理论应用到教学中去,因而形成了一种自己不必也不太可能从教育理论与研究中获益的观念.这些对体育教师教学知识的发展都有不利的影响.
综上所述,影响体育教师教学知识的因素是非常多而且复杂的,研究这些因素的最终目标是最大限度地控制这些因素,使不良影响降到最小.并且,体育教师教学知识的发展要受到体育教师个人、社会、学校、家庭、体育教师教育机构等多种因素的交互影响,所以在对待体育教学时,必须以谦虚、诚恳的态度来实行,抓住有利因素,以求提高体育教师的工作绩效,提高中学体育教师的教学知识,促进我国体育事业的发展.