初中物理实验教学经验与

摘 要：对亲身经历的物理实验教学经验与现状进行总结、研究和反思.描述了当前初中物理实验教学的现状,分析各方面因素的影响.对教师和学生在教学中的角色和作用联系实际进行描述,对学生纪律性差的现状和学生自主实验的必要性进行思考.

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实验教学不仅能够激发学生的学习兴趣,也是教师做好教学工作的必要手段.实验是从感性到理性的认识过程,是从具体到抽象、从简单到复杂的思维形成过程,符合学生的身心特点和认识过程.因此实验既是学习物理的重要基础,又是物理教学的重要内容、方法和手段.通过实验原理分析和实验设计,能培养学生想象能力、设计能力和创造能力；在实验器材组装和操作中,可使学生初步学会使用简单的工具和仪器及操作技能；通过实验信息的获取,培养学生精细敏锐的观察能力；实验中的操作和讨论交流还能培养学生语言表达能力和组织能力；对实验数据的分析、综合,能培养学生概括、抽象的逻辑思维能力和创新能力.

新的中学物理课程标准对物理课程的改革提出了新的要求.提倡“以学生发展为本”、“强调科学探究过程”的课程理念,教学既要重视基本知识和基本技能,又要重视知识、技能形成的过程,提升学生的能力.让学生亲历以探究为主的学习活动,是学生学习物理的主要途径.在科学探究过程中,学生处主导地位,教师是参与者、组织者、指导者、评价者.

一、教师应充分发挥其主导作用

首先,教师必须十分重视探究教学,科学探究是重要的教学方式之一.教师在课堂上起到引导的作用,只有作为教师的我们在思想上重视探究实验,才能发挥其功效.我们应当在课程安排上给探究实验留出相当的时间,尽我们所能地进行组织、指导.

其次,教师要认真做好课前准备.对教学的各个环节,教师都要精心设计,做到既照顾全体,又兼顾两端,切实提高教学效率.实施探究式教学,必须结合学生的知识水平、智力、能力、个性和爱好特点等情况,认真分析研究教材,联系生活实际,设计问题情景,引导学生提出问题.

再次,教师在实验过程中也应当给予适时的指导.进行实验与收集数据是科学探究中的一个关键环节.实验不能完成或数据不理想会挫伤学生的积极性.在实验操作前教师要向学生介绍仪器的使用,要求学生遵守实验操作规程,养成良好的实验习惯.特别是“爱护器材,实验完毕需整理好器材”是我们反复强调的规范.要加强示范操作,指导好学生操作.在实验中,教师要巡回指导,发现问题及时纠正.在分析与论证中学生由于受经验知识的限制,往往不能认识实验中数据或结果的错误和缺点.老师要即时给予指导,对实验做得不好的同学,方便的情况下要求其重做实验.

二、学生应认真进行探究

首先,学生要做好探究前的预习.有些探究对学生是有难度的,为确保探究课取得好的效果,让学生获得成功的喜悦,要求学生课前对探究的各个环节做好预习.特别是设计实验方案和实验中仪器的使用方法课前应做好充分准备,以确保实验的成功.学生要有严谨的科学态度.探究过程中获得的数据或现象必须是真实的,不能编造数据或抄袭别人的数据.如实验中测得的数据不合要求,要讨论分析,查找原因,科学是来不得虚假的.

其次,学生要认真完成实验的各个环节.学生要在观察调查阅读中发现问题和提出问题,发现问题和提出问题是进行科学探究的前提.学生要大胆的猜想,猜想与假设是科学探究的核心环节,它是科学结论的先导,能帮助探究者明确探究的内容和方向,为制定探究计划、设计实验方案奠定必要的基础.此环节教师要适时地引导学生把已有的知识经验和进行探索的内容联系起来,让学生讨论,通过观察、分析、比较等方法,区分有关因素和无关因素,迅速地抓到问题的成因并对问题作出初步的猜想.学生要在探究中训练制定计划与设计实验的能力.在教学中学生要充分讨论,发挥他们的想象力,获得思维的各种办法,在此基础上,教师帮助学生修改、选择或综合,设计出最好的实验方案.例如：探究压力作用效果与哪些因素有关时,在学生猜想可能与压力及受力面积大小有关后,老师引导学生采用控制变量和对比实验的方法去设计实验方案.学生要善于动手操作,认真完成“观察、操作、记录、分析、整理”各环节.学生要有分析与论证能力,分析处理实验结果,与猜想和假设进行比较并作出解释,收集更多的证据支持解释.检查解释及过程,方法上是否存在问题,必要时提出改进措施.学生应对自己的探究活动进行回顾、反思,分析实验误差的原因,操作中有没有失误,设计合不合理,测量结果是否可靠.学生有意识地“自我评估”,检验实验目的是否达到,学会自我发现,及时总结,及时调整,先讨论,再交流.探究可培养学生的合作精神和团队精神.

三、实验教学中的不足

因担心学生组织纪律差,课堂纪律失控,影响课堂教学的进展,许多教师都乐于采用边学边实验的教学形式.但是在教室里分发实验用品显然没有在实验室里方便、省时.同样地由于担心课堂纪律失控,所以我在探究实验的教学中只是“进行实验”这一环节安排在实验室进行,其他的环节是在教室中完成的.有些探究实验甚至被改成了演示实验,如固体的熔化探究实验由于药品海波的数量少而改成演示实验.演示实验中的二氧化氮的扩散实验,由于不熟悉二氧化氮气体的制取而没完成.小孔成像的小制作我们完成得还好,其他的小制作、小实验学生的积极性不是很高,显得有些懒于动手.