本站原创摘 要：传统的思想品德教学往往是教师的“一言堂”,学生只能跟着教师学,复制教师讲授的内容,死气沉沉的课堂气氛让学习变得索然寡味.现行的思想品德课程标准将自主、合作、探究的学习方式列入思想品德课程的基本理念.新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流,相互沟通,相互启发,相互补充.在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展.
关 键 词 ：初中思想品德；新课改；课堂教学
思想品德课程标准将自主、合作、探究的学习方式纳入了思想品德课程的基本理念.三种方式有机结合,才能真正地将学生的主体地位提高到一个新的高度.新课标的研究依托的主渠道是课堂教学,因此实践性和综合性成了思想品德教学改革的必经之路.这就要求教师在教学方法上推陈出新,课堂上灵活多样,使师生形成互动.
一、激兴导入,创设情境
有效的导入是吸引学生进入课堂的主要手段,更是沟通师生情感的第一步.为此,思想品德课的导入也就成了一门艺术,一门适合舞台演出的艺术,与此同时,教师也就成了学生的节目主持人,学生也就成了自己真实的观众.
创设意境是增强学生的好奇心,培养学生情感态度的灵丹妙药.只有让学生置身于意境中才能挖掘出其潜在的情感,发展其个性,丰富其精神世界.一般来说,意境的创设应贯穿于整个课堂教学,特别是开头的激兴导入就让学生置身于一定的情境之中.如在教学“历史启示录”一课前,教师可激兴导入：“同学们,古今中外有很多历史故事,每段历史都会给我们一些启示,你读过哪些故事,得到过哪些启示呢?”
二、让学生自由选择语段学习,打破由先到后讲授教材的顺序
以前的思想品德课堂教学中,教师一直沿袭着从前到后讲授课文的顺序.这种传统讲授法的弊病是把学生局限在自己事先画好的一个圈子内,欲出不能,无形中使学生的思维受到限制,能力发展受到束缚.这恰好与新课标所提倡的教学法背道而驰.所以,教师在教学中应因势利导,让学生自由选择学习课文的先后顺序,真正使他们拓展思维.
三、教师的指导与学生的自主探究
学生的自主探究需要教师的指导,否则,他们很容易偏离学习重点和难点,教师可以从以下几个方面进行引导.
意见分歧处点拨.学生在探究的过程中难免对有些问题产生分歧,教师不要简单地充当裁判的角色,直接判定谁是谁非,而要从课文的内容、情感等方面对学生进行巧妙点拨,使学生自己悟出结论.
我们提倡阅读过程中的多元化理解,但不能一味强调学生的独特体验,而置教学内容本身的价值取向于不顾.这样不利于使学生树立正确的理想、信念,必然会削弱教学内容在提高学生精神境界、文化品位、审美情趣等方面的熏陶感染作用.在教学中,教师既要注意教学内容的价值取向,又要尊重学生的独特体验,引导学生从正确的方向上进行理解.
记忆是学生自主探究学习的主要活动之一.要想让学生很好地朗读,教师必须要给学生一定的时间进行课堂记忆,以促进学生的自主探究.
四、师生共同提问、共同解答
新课标提倡学生自主、合作、探究的学习方式,这是课堂改革的突破口,也是教学过程中的新举措.它使学生能自由、积极、灵活、多渠道地锻炼能力,从而掌握知识.换言之,教师要教给学生学习的方法与能力,而不是一味地传授知识,也就是授之于“渔”,而不是给予“鱼”.例如：在教学“财富论坛”一课时,师生可以先共同就财富展开讨论,可采取辩论的方式,让学生参与,在讨论中得到启发.同时,教师小结引导,培养学生树立正确的人生观,一定会取得良好的学习效果.
五、巧妙点拨,引导学生多角度思考问题
新课标的出台及新课程的实施,促使政治思想学科试题更加注重主观性及独创性.这就要求教师把教学活动的重点聚焦到学生的“学”上,培养学生的研究创新精神和格物致知的精神.德国文化教育家斯普朗格曾说过：“教育的最终目的不是传播已有的东西,而是把人的创造力诱导出来,将生命感、价值感唤醒.”
六、将“是与否”的评价改为鼓励表扬式评价
为了培养学生的创新思维,笔者在课堂上绘了一幅图：一片树叶中间画三个地球,让学生说出画面的意思及启示.学生的说法有以下几种：A.地球是绿色家园.B.地球与自然界的生物分不开.C.爱护地球.D.地球是我们绿色的家园,我们要像爱护自己的眼睛一样去爱护它.很显然,相比之下,最后一位学生的回答更完整、精妙一些,也许他的观点、思维是在前三位学生的引导下完成的,那就是把整幅画面看作是眼睛.教师对以上四位学生的观点能做出是与否的判断吗?难道要否定前三位吗?所以,我们只能对其采用表扬、鼓励的评价.
总之,教育任重而道远.青年教师首先应适应课改,敢于自己创造新的教学方法,真正做到教学相长,充分发挥学生学习的自主性和独立性,唤醒学生沉睡的潜能,培养学生的创新精神和实践能力.