对初中物理教学的反思

摘 要： 教学反思不仅仅是教育哲学上的一个名词,而是所有老师在教学实践中必须履行的教学行为.教学反思很重要,怎样才能让反思真正为教学服务,文章对此问题作探讨.

关 键 词 ： 初中物理教学 教学反思 教学观念

我国著名教育学家叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思则可能成为名师.”由此可见教师在教学实践中不断地进行课后总结与自我反思,不仅可以促进自己业务能力的成长,而且可以使自己由“教书匠”向“教育者”的转变.其实在我国目前的教学中,很多老师都知道教学的反思重要,也在自己的教学行为中不断进行探索与总结,然而由于各种具体因素的羁绊,致使部分老师不知道怎样做教学反思,不知道从何做教学反思,为此,笔者根据自己的教学经历与体会中作总结与探索.

一、教学观念的反思

受传统教学观念的影响,部分教师的教学观念上还较为传统,初中物理教学仍然停留在自然学科层面上,并没有认识到物理科学在今天学科划分详细的情况下虽然属于自然学科,但都是人类知识经验的积累与传承,是人类在社会生活中特殊的细分领域.只是把物理纯粹当做自然科学教学,导致物理教学僵化与死板化,不利于学生综合素质的培养.传统初中物理教学模式偏重于知识的传授,缺少情感化教育,注重情感化教育的缺失短时期内可能显现不出不妥,但是长期下来会使学生将精力陷于知识点的学习和解题中,而对技能、物理过程和方法则关注较少或落实不够,从而在提升民族科学素养、培养科学精神与科学价值观上与新课改背道而驰.在实际教学中则表现为学生除了做题还是做题,教师讲课枯燥、缺乏新意.传统的教学模式强调接受式学习,忽略科学探究方法的培养；强调统一性,忽视地区差异和学生个性差异,难以适应各地学生发展多样性的需求,因此物理课程改革势在必行.因此教师必须根据新课程标准的要求,首先对自己的教学观念进行反思,找出教学观念中传统的部分进行改进或是鄙弃.在教学中始终体现“以学生为主体”的理念,切实关注学生的“个体差异”.重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识和科学精神的培养.由此可见教师的理念决定了学生的发展程度,只有着眼于学生的发展,注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯,通过对自己教学观念的反思与改进,才能真正让学生回到符合认知规律的轨道上来,在物理学习中探究其内在的本质的规律,培养探究精神和实践能力.

二、教师角色定位的反思

新课程改革是一场教育理念革命,要求教师“为素质而教”,不再是为了教而教,部分教师将“传道”抛弃了,只剩下“授业、解惑”,导致在角色定位上也出现了些许偏差,因此我们应该在教师角色定位上进行反思,重新把教师真正的角色定位找回来,把学生的天空还给学生.在初中物理教学中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系,树立“为人的可持续发展而教”的教育观念,完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色的转变.老师应成为“引导者与引路者”而不是事必躬亲的保姆,成为引路者是各学科教师今后发展的方向.在“以学生发展为本”的全新观念下,教师的职责不再是单一的,而应是综合的、多元化的.

三、教学方法的反思

中学生的认知规律是从现象到本质,因此中学阶段的物理概念教学也要求在此规律下进行,这就要求教师对教学方法进行反思.首先应该明确：一是中学物理概念是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；二是在已有的概念、规律的基础上演绎出来的.因此我们要采取恰当的教学方法才能让学生潜意识中遵循从现象到本质的认知规律.比如：学生在学习完“测量物理的密度”后,掌握了用天平测物体的质量,用量筒测物体的体积,再运用公式计算物质的密度,这时就有必要带学生到实验室去了.我的做法是先把测量质量的天平,测量体积的量筒、水、烧杯、直尺等所需要的实验器具先放在试验台上,但不告诉学生怎么使用或具体用什么器具.而是到了实验室后直接要求学生测量一个不规则物体的密度.这时学生有些手忙脚乱,我要求学生可以找会使用不同器具的同学自由组合成一个团体,什么都不会的就看别人做,请教同学学会后再自己做实验,都不会的由我现场教学.由于实验需要,每个学生都很认真,也都学得很快,掌握得很好.通过这次超乎寻常的“实验”,我发现了“学无定法”的内涵.因此,在教学中我们要多思考,多想方法,从教学方法上寻找突破,有时会达到意想不到的效果,而这些方法的掌握就需要教师多对教学方法反思与总结.