本站原创我们以科学的研究方法为指导,紧密围绕学校教研、培训模式的变革,在广西壮族自治区即将施行普通高中课程改革的背景下,对校本教研、校本培训的实施策略进行了积极探索.通过课题组全体成员整整三年的不断探索和努力实践,初步探索出新课程背景下适合普通中学开展校本教研与校本培训活动的策略、方法与途径,获得了一些既有理论性、又有实践性,操作性较强、适于推广的研究成果,表述如下：
一、伴随新课程诞生的校本教研与校本培训是一种过程,有明确的目标和指向.“校本”的意蕴是“为了学校,基于学校,在学校中”,“校本”体现在“校本教研、校本培训、校本课程、校本管理”四个方面,四个方面的关系是：“校本教研是起点,校本培训是,课程开发是落点,校本管理是保障”.因此,“校本教研”的要义在于其“校本”的观点；研究问题应主要来自于学校教学中面临的突出问题、研究的主体应该是学校教师、研究的过程应该遵循一定的研究程序、研究的结果应直接用于学校教学的改进.因此,伴随新课程诞生的校本教研与校本培训必须为新课程服务,必须立足于学校、教师、学生的实情,为学校发展、教师成长、学生成材服务.学校、教师需要什么就产生什么样的校本教研、校本培训.
二、校本教研与校本培训的有机结合是校本教研、校本培训共同发展的最佳境界.在课题研究过程中我们发现：校本教研与校本培训既有区别,又有联系、互为补充.校本培训是区别于上级主管部门或教师培训院校组织开展的培训而言,主要任务是侧重教育理论知识、学科知识、教育科研知识、教育技术知识的学习,侧重提高教师的基本素质；校本教研是区别于教科所开展的教学研究而言,主要任务是侧重备课、讲课的研究,侧重提高课堂教育教学质量.校本培训的开展,可以为校本教研提供理论和学科知识基础,因而校本培训的内容或题目应来源于校本教研,解决校本教研中所发现的教师在教育理论和学科知识方面的不足是校本培训的出发点和落脚点；校本教研又以校本培训为基础,同时,为校本培训提供培训的依据.校本培训和校本教研的目的都是提高教师素质,促进教师专业化发展,促进素质教育的全面实施.将校本教研与校本培训的有机整合,将能使这两者的内涵更丰富,指向性更明晰,效果更显著,最终使教师的专业发展得以提升,学校的教学特色得以凸显.
三、校本教研、校本培训活动的开展应以各种可操作的实际内容为载体.1.以课例为载体.课例校本教研体现在“提炼问题——合作设计——教学行动——对话反思”四个程序进行.
提炼问题——教学中真实的困惑与需要是校本教研的直接来源.在实际操作过程中,我们注重培养教师的问题意识和反思习惯,倡导教师经常思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的实际问题,形成对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解,真正成为教学和教研的主人.
合作设计——教师发现某个值得追究、追踪的教学问题后,在未来的一系列研究设计中寻找和确定解决问题的思路和方法.设计时主要考虑“在具体的教学实践中的会碰到什么实际问题”、“如何依据教学寻找解决问题的切入点”、“教学过程中有什么困难、怎样解决”、“采用什么策略”等等.
教学行动——将“设计”付诸于实践,引导执教教师不追逐所谓的“热点”而放弃实用,不迎合听课者的口味；引导执教教师、听课教师教学观念的转变,创造性地实施“教学设计,解决教学实际中的真实问题”.
对话反思——上课后,教师们带着探究的问题进行参与式集体教学评议活动,一般由“说课、议课、收集案例、写教学反思”四块组成.
2.以课题研究为载体.课题研究不仅是中小学一项推动学校教育改革、促进教学质量提高的教育科研活动,而且也是清醒睿智、理性远见地拓展教师学习渠道、提升教师探究能力、开展校本培训的突破口与切入点.将课题研究作为校本培训策略的独特意义在于：一是培养教师信息收集处理能力；二是历练教师实践反思探究能力；三是激发教师协作整合运用能力.
学校鼓励教师从教育教学过程中存在的问题出发,以解决本校或本人教育实践中的问题为目的,形成了自己的校本课题系统,形成人人有课题,全员参与、协同攻关的局面,使学校课题成为提高教师专业化水平的一个亮点.经过三年的努力,教师们基本达成问题即课题,教学即研究,成长即成果的共识.
四、应以制度和兴趣激发教师积极参与校本教研、校本培训的内在需求.伴随着新课程实施过程产生的校本教研也是一次变革,必须被教师所接受,即成为学校、教师的内在需求,否则只能成为一种时髦的口号和形式上的倡导,不可能起到应有的作用.在课题研究的过程中,我们改变传统的教研格局,通过建章立制与激发兴趣等途径拉动教师积极参与的内在需求,使校本教研与校本培训成为促进教师专业成长的重要制度.
五、实施校本教研与校本培训的基本过程应该是“问题——设计——行动——总结”的循环往复,校本教研与校本培训的策略则是在此基础上的有针对性创造开发.
学校、教研组、备课组等可在此基本过程的基础上根据具体情况创造出不同的有创造性的教研模式.如：学校引领式：“发现问题组织团队——学习准备——设计实施——总结反思”；课题研究式：“问题——综述——调查——计划——设计——实施——总结”；课例反思式：“剖析——反思——例证——明理”；问题研讨式：“收集问题——搜集资料——反思实践——改进实践——总结反思”；资源共享式：“发掘专长——引领学习——实践应用——案例分析”；自我反思式：“发现问题——解决问题——讲述故事——提炼成文”.等等.
(作者单位：广西桂林市第七中学)
(责任编校：白水)