本站原创中图分类号：G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）11-0135-01
有幸参加教科所组织的“生态体验下学校教育的实效性”体验培训,刘教授、姚教授为我们设定角色,引导体验者树立崭新的人生观和生存发展观,唤醒我们的情感.在一个个创设的情境中,让我们用心去体验.两位教授适时适度的引导,推动了体验过程、丰富了体验的内涵.我们从认知“浅水区”到“深水区”,逐步深入,领悟到一种现世的、来自周围生活世界和自然之境的生命涌动,体验到了一种来自自己生命深处的生机和欢喜,体验到自己作为一个具有个性生命的存在,而带给周围世界与他人的快乐,体验到了社会的多样与和谐.
下面,笔者就其中两则亲验活动谈谈作为一线教育工作者的教育感受.
亲验活动1：撕纸
活动要求：蒙上双眼,按照引导员的指令撕纸.
开放式对话：你看到了什么?你最大的感受是什么?
看到到台前参加体验的每一组的代表认认真真的按照姚教授指令“撕纸”,而撕到最后的纸型不竟相同.
笔者最大的感受是：作为班主任,作为一线教育工作者,应该承认每一个学生都具有自己的独特性,承认他们每个人都是唯一的,相互之间存在差异,这是学生观中“差异性”的主要含义.有了这样的观念,就能注意克服教育中追求完全趋同、整齐划一的弊病.因为所有人不可能都站在同一起跑线上,不可能用同样的速度,沿着同一个途径,达到相同的终点.更为积极的态度是,主动研究个体差异、发展个体特长,为各种人才的成长打好基础,提供条件.这样,差异就不是被当作教育中令人头痛的问题,而是当作一种财富和底蕴.差异的两端可能是“白痴”,也可能是“天才”.但是“白痴”往往很快被识别,引来更多的关心和帮助；“天才”则有可能被看作怪僻、不守规矩等,遭到批评或限制.因此,强求一致,常常导致扼杀天才.一个真正出色的教师,能够教各种类型的学生,并能使他们每一个人都得到发展.
笔者所教的班有四十位学生,他们来自于不同的家庭,每一个家庭各有各的情况,学生也各有各的特点,学生的个人经历不同,对事物就有不同的理解.因此,如果我们的教育不考虑学生的差异性、多样性,整齐划一地同等要求,必然扼杀学生的发展.部分学生学习积极的,基础好的吃不饱,失去求知,基础差的吃不了,丧失学习信心.想照顾全体,到头来都没照顾到.
作为教师在教学中要充分尊重学生的差异性,尊重学生的多样性.让不同程度的学生在课堂上都能找到自信,都有展示自己的机会,都感受到学习的乐趣.如课后布置作业,让学生总结“求函数的值域的方法并列举例题”,这个作业设计就尊重了学生的差异,体现了层次性,基础薄一点的学生可以想到直接法、分离常数法、配方法等,基础好的同学可以进一层总结到三角代换、求导等；学生根据自身的实际情况有了选择余地,总结可多可少.上课开始,老师检查学生作业,不同层次学生的各选择一份在投影上展示,并且都给予了充分的肯定,让学生都有一种满足感和成就感.这种感受最有利于激发学生继续学习的兴趣和,促进学生身心的全面发展.
学生的差异无处不在,只有当我们真正在自己心中形成差异教育的理念的时候.才能真正做到“以人为本”,一切从学生出发,促进学生健康发展.
亲验活动2：读图、画图
活动要求：1.由一人读图,其余人画图,画图者不允许提问,过程保持安静.2.由一人读图,其余人画图,画图者可以提问.
通过参加活动的体验者前后对比,让笔者感悟到沟通的重要.我们与学生的沟通若不彻底会导致师生之间的不理解,严重影响教育效果.事实上,我们在开展教育时往往是单向的传输信息.如当学生犯错误时,很多老师习惯于采用批评教育的方法,认为自己的“经验之谈”是“拯救”学生的灵丹妙药,并且很多时候,老师不愿意听取学生的解释,把学生的解释看作是一种狡辩,事实上,这种“训话”往往不能从根本上解决问题,反而使问题潜伏下来,成为师生之间的一道情感障碍.正如一位教育心理学专家所说：当你滔滔不绝而孩子沉默不语或点头称“是”时,并不意味着问题的解决,这只不过是孩子想尽快逃脱你的喋喋不休.
再如课堂上的我们,很多时候也在进行信息的单向传输,由于我们每个人对事物的理解不一样,当我们把我们理解的事物给学生讲解的时候,学生也许会有不理解,有疑问,而在传统的灌输式课堂上,他们只是静静地听着,谨慎地抬起头,将眼神小心翼翼地落在黑板上,他们害怕提问,因为他们还没理解老师的讲解.但他们在课堂上只有被提问的份,而没有向老师提出质疑的机会,其效果就如同活动要求1.当学生被剥夺了向未知世界提出疑问的权利时,教育也就成了一潭死水.
通过《亲验活动：读图、画图》体验,也让笔者感受到推行互动式课堂的必要,将课堂看作是一种生命与生命的交往、沟通,通过调节师生关系及其相互作用,形成和谐的师生互动、生生互动,以产生教学共振,达到提高教学效果.互动的师生关系给我们提供了很多的教育契机.学生不再是被动地听,教师从知识的传递者转化到学生学习的促进者和指导者,学生则在课堂教学中占主体地位,主动参与学习,让学生把“探究”放在首位,能自己动手,动口,动脑,主动思考,主动发现,在探究性学习的过程中找出自己的优点,缺点,把不明白的问题找出来,教师加以引导,通过独立思考,找出原因之所在,发现问题实质,从而达到知识则感性到理性的升华,经过这样长时间的训练,学生的行为习惯得以养成,更容易深刻理解知识的内涵.
同样,师生的充分沟通对德育教育有着重要的作用.我们要还给学生表达自己意见的权利,并鼓励学生积极地参与到师生沟通中来,让我们更好地走进学生的心灵,更快地找到教育的有效措施.使得学生摒弃被教育的压迫感,取而代之的是受教育的责任感与光荣感,让学生真正感受到自己是学习的主人,更快地走向自主发展之路.
从生态体验中,笔者感受到要让我们的教育从学生的生理和心理过程出发,根据学生发展的基本规律进行教育活动.现代教育的生态化,就是反对一切有害于学生身心健康的教育方式方法.新课程理念下的教育要求,笔者认为核心仍然是“生命观”,内涵是尊重生命、尊重教育和尊重学生,尊重学生内心的发展要求.
作者简介：颜福进,党员,大学本科,中学一级教师,校德育处副主任,研究方向为高中学生教育教学方式.