本站原创摘 要 ：评价是英语教学的重要组成部分,科学的评价体系是实现课程目标的有力保障.新课程标准着眼于学生的发展,着眼于学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的发展.在教学过程中,帮助学生学会自主学习、学会与人合作、培养创新意识以及具备科学的价值观.这些都是英语学科教学应承担的责任.因此,对学生学习成效的评价应当是对学生的学习过程和有效结果所进行的整体价值判断.本文对评价在英语各教学环节中的应用进行了简单的阐述.
关 键 词 ：课堂教学；形成性评价；应用
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-0089
当前,新课程教材改革已全面铺开,但对学生英语学习评价上还存在一些问题.对学生学习的评价只重视反映学习结果的终结性评价,忽视体现学生学习过程的形成性评价.为了能够更好地发挥形成性评价的功能,使评价有机地融入教学过程,笔者在课前对学生进行了课前预习的个人评价；在授课中采用激励性语言来鼓励学生参与教学活动当中；在课后,设计一些表格,让学生自评.它激发了学生的学习积极性,挖掘了学生的学习潜力,使每个学生都能体会到成功的喜悦.通过评价,使学生在英语课程的学习过程中不断体现进步与成功、认识自我、树立自信,促进学生综合运用能力的全面发展.使教师获取英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整,促进教师不断地提高教育教学水平.下面是笔者在英语教学实践中所实施的评价.
一、评价在课前预习中的应用
预习是中学生学习的一个环节,为了让学生在课前对即将要学的知识有初步的认知,让学生培养良好的学习习惯,让学生有的放矢、有针对性的学习,笔者设计了一张评定量表.
学生个人自主学习效果评定量表
目前我在英语学习中,_________比较强,要继续努力；_________比较欠缺,要更加认真!
1. 通过预习本课,我找出了_________个生词,我共记住_________个生词.
2. 通过自主学习,我知道将要学习的内容是关于_________.
可能要涉及到的语法和短语是_________.
我理解了的句子为_________.
一知半解的句子为_________.
无法理解的句子为_________.
3. 通过预习,我认为本课的理解难度为（ ）
A. 难 B. 较难 C. 易 D. 一般
4. 我对于本节课所要学习的内容有信心掌握!我相信只要认真,一定会成功的!
二、评价在“课前三分钟演讲”中的应用
为了培养学生的口头表达能力,教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯,做到语言清晰、流畅、达意.我在每节课前让学生进行三分钟演讲.学生可以做值日生报告,可以编对话,也可以选择自己感兴趣的故事编写剧本、安排角色、制作道具和表演等一切事项.他们对这些活动投入了极大的热情.对他们的评价笔者运用了个人评价、教师评价、生生互评.评价表如下：
学生从评价表中就可以知道自己的表演是否成功；在与其他小组的对比中也知道自己的不足之处.学生在与其他成员的合作中培养了大胆实践和与人合作的精神.
三、评价在听说教学中的应用
评言输入是语言输出和完成交际的必备条件.“听”是语言、知识、信息获取的重要手段,也是学习开口说话的第一步.大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径.在听力教学中笔者使用《听力情况反馈表》作为评价工具.
《听力情况反馈表》用于记录学生每次听力的对错题数与重听的次数,还有学生感觉的难易程度.该表由学生自己在每次听力练习后自行填写.教师可以定期检查学生的填表情况,并根据表上的数据与学生讨论其听力进步的情况与存在问题,从而提出有效的建议.
《听力情况反馈表》是学生进行自我评价的工具.在填表的过程中,学生通过统计对错题数与重听的次数,对自己的听力情况有更清楚的认识；通过比前后的数据,评价自己学习的效果,从而总结有效的学习方法,最终使学生形成自己的学习策略.
在会话教学中,我主要是培养学生的交际能力.根据课文对话的交际项目设置情景,引导学生运用所认知的交际用语进行相互的实际运用.学生直接看到自己的学习过程,关注整体,明确任务,体现合作,明确自己的长处和不足.
四、评价在阅读教学中的应用
笔者主要采用“阅读报告”作为阅读评价工具.阅读报告用于记录学生阅读课外英语读物的情况.每篇报告包含五部分内容：题目、所用时间、读前的问题、读后的收获和评语.阅读报告改变了机械的阅读然后选择正确答案的训练方法,使学生重拾阅读的乐趣.学生通过看文章的标题、猜测文章的内容、决定自己是否选择读这篇文章,然后带着自己想了解的问题进行阅读,最后记下收获.评语可以由教师写,也可以由学生互相写.
五、评价在写作教学中的应用
进行写作训练时,教师要充分调动学生的创造性思维,激发其写作的内在动力；启发学生多角度地思考问题,鼓励他们共同参与讨论,从中启迪写作灵感.批改作文可以自批与学生互评相结合,这样即可以减轻教师的负担,又可以促进学生的自主学习和合作学习,共同提高写作水平.比如,学生完成写作后,小组成员相互交换并提出修改意见,教师在教室作巡回指导,回答学生的问题和对学生的争议进行裁决.小组各成员在吸收他人意见和建议的基础上进行修改.然后把某一学生的作文投影出来,做典型批改,让学生相互讨论,找出文中的好句和错误.教师把挑选出来的好句集中起来,归纳总结,印发给学生,让学生进一步深入地交流并诵记、吸收.这既是对习作者的鼓励,也是对其他同学的示范.教师对学生有争议或拿不定主意的地方要注意引导、启发,不要急于给出答案,以加深学生的印象.
这些评价表由学生个人保存,让学生自己总结,每周评选出“本周之星”、“一周进步最大的学生”.好的给予适当的奖励；而表现不好的给予指导,促进步.周周如此,月月积累.一学期下来,学生对自己在英语课堂上的表现打出等级,放入自己的学生档案中.
中学英语教学应充分重视使用形成性评价,才能满足课程标准对英语教学的要求.然而,我们也不能矫枉过正,一味使用形成性评价工具,而忽视了终结性评价工具的诊断性作用.因为课程的基本目标不可能在课程实施的每一个局部阶段全部体现,需要以终结性评价来考查各单元知识的横向联系和综合.既关注结果,又关注过程,使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一.