本站原创摘 要 ：长期以来,我国学生在学习过程中大多处于被动灌输的地位,教师在教学上往往以传授知识为主,扮演者传授者角色,最终制约了学生综合素质的发展及创新思维的培养.鉴于此种现象,探究式教学已成为我国教学发展的主要方向.本文首先阐述探究式教学模式,最后分析初中物理探究式教学的应用及实施模式,以望对初中物理教学工作起到抛砖引玉的作用.
关 键 词 ：探究式教学；初中物理；研究
近几年来,随着新课改理念的不断深入,人们对传统教学方法进行了深刻的批判及反思,探究式教学在此背景下应运而生,逐渐得到广大师生的认可.初中物理作为自然科学基础学科,对现代化技术的发展有着至关重要的作用.加上物理学科是一门自然学科,帮助学生理解生活中的自然现象,学到基本的物理知识,结合当前初中教学实情,应用探究式教学是必然趋势.在初中物理教学中应用探究式教学具有重要意义.
一、探究式教学概述
所谓探究是指探索研究,努力寻找答案、解决问题.通常情况下,有着广泛及狭义之分,广义的探究是指一切通过独立而解决的活动,不仅包括人能够解决问题的活动,而且还包括人的深思熟虑的探索.狭义是指科学探究,即科学家以自然界为资料,对其进行研究探索.而探究式教学是指教师在教学过程中,善于引导学生,让学生独自自主的学习及合作谈论,以教材内容为基础,以学生生活的周围世界为参照,最终让学生自由表达、探究及讨论,让学生用自己所学知识应用到实际问题的解决中.重点强调的是以学生为主体,教师扮演引导者.初中物理教学中的探究式教学一般包括以下几部分：提出问题、猜想及假设、制定探究计划、设计实验、对实验结果进行讨论.当然,并一定按照上述的步骤进行探究,也可挑选几个重要的步骤.采用探究式教学的目的是为了让学生对物理想象进行科学理解,运用到自己的生活当中,最终培养学生的创造性思维.
二、如何在初中物理教学中实施探究式教学模式
初中物理教学中应用探究式教学的实施模式主要有以下三种,分别为“猜想—反驳”模式、“假说—演绎”模式、“问题—归纳”模式,下面对这三种模式进行详细阐述：
1.“猜想—反驳”模式
“猜想—反驳”模式是指先提出问题,对其进行设置猜想,然后对其提出反驳,最后进行研究立论.实施该探究模式可激发学生进行创造性思维,充分发挥个人特长,进行自主探究,从中引发不同的猜想.如下教学案例：
探究力和运动的关系,首先教师提出问题：当小球被提出去后,为什么越滚越慢呢?引导学生做出猜想：当小球离脚之后,也就不再受到脚施加给它的压力,所以速度也就越来越慢,直到静止为止.然后教师对其进行反驳：如果采取同样的力将同一个球踢出去,在水泥地上的速度越来越快,并滚的越来越远,但在草地上滚的距离就比较近,由此表明摩擦面越光滑球滚的距离也就越大,与摩擦面有一定的关系；如果不存在这个摩擦,那球就不会停下来,一直进行运动.由此表明：球滚动的越来越慢且在不同条件下滚动的距离不一样,是受到摩擦阻力因素的影响.最后,通过自主探究得出本次探究活动结论：力是改变物体运动状态的原因,物体的运动不需要力来维持.
2.“假说—演绎”模式
“假说—演绎”模式是指首先发现问题,然后搜集事实,然后设置假说,对其进行论证,最后归纳总结.演绎探究与其他探究模式有所不同,是从一般到个别的思维方式.与归纳探究完全相反,最为典型的特点就是概念或原理总先于经验.如下教学案例：
探究灯泡的亮度与什么因素相关,首先,教师提出“哪些因素会影响并决定灯泡的亮度?要求学生在课下对其进行收集相关信息,如在220V的额定电压条件下,分别选取一只额定功率为15W的灯泡,另一只功率为100W的灯泡；在并联的情况下,100W的灯泡较亮,15W的灯泡亮度较暗；但在串联电路中,15W的灯泡较亮,100W的灯泡较暗.此外,家庭电路中,不同的发光体其亮度也不同.然后设置假说“灯泡实际消耗的功率大小可能影响和决定了灯泡的亮度.”在此过程中教师可引导学生进行各种猜想,在猜想的过程中充分发挥学生的思维,培养其创新能力.再对探究结果进行推论“在家庭电路中,照明设备亮实际功率越大,其亮度就越高,它消耗的实际功率就越大即额定功率大.”对此推论则可进行相关论证,为可要求学生对家庭设备及照明进行调查,并搜集相关证据及资料,辅以证据.最后,对结果进行归纳,得出“灯泡消耗的实际功率决定了灯泡的亮度.”
3.“问题—归纳”模式
所谓的归纳探究则是指从事或个别出发,通过探究进而得出的一般结论的相关探究.在进行归纳探究时,学生可以获得一系列的观察资料,并对其进行实验观察,经过分析最终归纳出结论.其基本步骤为事实讨论——实验观察——分析总结——得出结论.如下教学案例：
探究物质吸热和放热的过程,学习“比热容”.首先,教师可摆出事实依据“海边的沙滩在夏日的中午温度极高,而此时的海水是凉的；晚上时,沙滩很凉,海水温度升高”.引导学生结合事实基础,进行大胆的猜想,是什么原因导致这种现象的发生,难道是水或者沙子的物质属性所决定的吗?根据这个猜想,设计相关试验.可这样设计实验：将一杯水与一杯沙子同时放在一个电炉上进行加热,确保两被物体的质量及加热时间均相同,然后不断对一杯沙子进行搅拌,再观察哪种物质的温度升高较快,并对相关数据进行统计及记录.再对记录的数据进行分析总结,得出“在同一加热条件和同样的加热时间下,沙子和水吸收了相同的热量,但升高的温度不一样,这就说明这两种物质对热量的吸收能力不同.”最后,归纳出规律,得到结论如下“质量相同的物理在同一条件下,若吸热的本质及散热的情况不同,这种现象在物理学中归结为物质的比热容”.
三、结束语
总而言之,探究式课堂教学模式,不仅为教师提供了广阔的创造性教学空间,也为学生学习提供了更大的发挥空间.在进行物理学科探究式教学中,教师要注重合理设计物理实验,尽量简化探究式模式,提高课堂教学效果.必要时也可以适当引用一些典型案例,以充分发挥学生学习物理的主动性和创造性,培养学生的科学探究能力和科学态度,提高学生的创新精神和科学精神.进而不断提高中学物理教学水平,更好地完成初中物理教学目标.