本站原创【摘 要 】培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力是新课程改革的重要目标.为了更好地把握问题解决教学的思想,使之为我们的教育改革服务,应明确问题解决的概念,问题解决教学的历史发展,问题解决教学的操作程序等.
【关 键 词 】高中生物,“问题解决”教学模式
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“改革课程实施过于强调接受学习,死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获得新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流合作的能力.”我们进行该课题的实践研究就是要改变学生不善于发现问题,不会提出问题,仅仅围绕着教师提出的问题进行所谓的“探究性”学习的现状,重点培养学生的问题意识,提高学生发现问题、提出问题的能力,通过解决问题,引导学生学会学习、学会思考,进而提升解决问题的能力.
在日常生活中,我们时时刻刻都会遇到问题,并采用适当的方法解决问题,因此,每个人都是问题的解决者.在学科教学中,如何提高学生解决问题的能力已成为教学的一个重要目标.
1.问题解决教学模式的应用现状
问题解决教学模式是指依据教学内容和要求,由教师创设问题情境,以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲和主体意识,培养学生的实践和创新能力的一种教学模式.其中,教师创设问题情境是教学设计的中心环节.在问题情境的引导下,学生搜集素材、资料,深思酝酿,提出假设,引发争论,进行批判性思考和实验探究,得出结论,通过应用又产生新的问题,使学生的思维不断发展、升华.因此,“问题解决”教学是一种高效和发展性的教学,究其原因,第一,思维活动产生于问题；第二,解决问题的教学能使学习者的思维具有明确的目的性；第三,解决问题的学习能使学习者在已知知识和未知知识、旧知识和新知识之间作出联系,建立自己的知识系统；第四,学生不仅掌握了科学结论,更重要的是学生通过亲身探究和实践,参与了知识的发生、形成和发展过程,“像科学家一样工作”地学习,培养了创新精神和创造能力.
问题解决教学模式提倡探究式学习,引导、鼓励学生独立思考,体验解决问题的过程,逐步学会分析问题、解决问题的方法,其基本过程是：提出问题――理解问题――解决问题――评价问题.问题解决教学模式的具体操作流程如下所示：
教师活动：提示学习目标、呈现问题→组织讨论→巡视学情、搜集问题→查漏补缺、拓展升华→教师精讲→出示检测题→小结讲评.
学生活动：明确目标、带疑问题→合作交流、组内到组间→组内解疑、提高问题→整合知识、深化理解→问答交流→进行检测→自评互评.
2.问题解决教学的案例分析
案例1：例如,在讲授“植物生命活动调节”时,可引导学生抓住“生长素的发现”这一重点,设计问题：①生长素产生的部位在哪里?②光与生长素的关系是什么?③胚芽鞘的尖端位置何在?④用什么方法可以较精确地测量它的长度?⑤如何验证胚芽鞘的尖端能产生某种物质（即生长素）?⑥怎样知道胚芽鞘的尖端是感受光刺激的部位,而生长弯曲的部位是在尖端的下面一段?⑦如何设计实验证明生长素在植物体内的运输主要是从植物体形态学上端向下端运输,而不能倒转过来运输等.这样层层设问,环环相扣,使学生的思维始终处于活跃状态中.
案例2：例如,在“水分代谢”教学中,我先用多媒体演示渗透原理装置的宏观和微观现象,并引导学生讨论“为什么漏斗中液面上升?”师生通过讨论、归纳出渗透装置应具备两个条件：半透膜以及半透膜两侧溶液具有浓度差.然后教师演示成熟细胞图,学生产生质疑：“一个成熟植物细胞是不是一个渗透装置呢?”“哪部分结构代表半透膜呢?”“两侧溶液又指哪些溶液?”“细胞真的能吸水或失水吗?”等；最后学生通过动手、观察“质壁分离和复原”的实验,共同总结出植物细胞吸水和失水的原理,进一步理解“一个成熟植物细胞是一个渗透装置”的道理.
3.影响“问题解决”教学模式的因素
在教学实践中,影响“问题解决”教学模式的因素是很多的,作为教师需要有充分的思想认识和准备.下面为影响“问题解决”教学模式的几种常见的因素：
3.1 问题的设计.问题设计是教学的中心问题,教学过程是围绕着问题进行的,因此问题的设计是否合理显得相当重要.有意义的问题能激发学生学习的动机和热情,逐步引导学生积极思考、探索.
3.2 教师的综合能力.在基于问题解决问题的教学中,教师虽然不是主体,但是整个教学过程离不开教师的引入,指导、总结和评价.这一过程对教师提出了极大的挑战.问题的提出要求教师具有扎实的专业知识,问题的探究要求教师具备良好的组织能力和调控能力,问题的交流和总结要求教师的知识积累既广又深.从某种意义上来讲,教师和学生都是问题的探究者.
3.3 学生的因素.因为学生在分析问题、收集资料、提出方案过程中起着重要的作用,还有学生的自信心、合作态度、人际交往等因素也会影响到问题解决的成功与否.
4.问题解决的启发式
在基于问题解决的教学模式中,教师的启发有助于学生解决某一个问题.遵循下列启发式指导学生,一般来说将增强学生解决问题的能力.
4.1 要提供机会让学生发现和把握某个问题的各个方面.在解决问题一开始,要求学生考虑影响问题解决情境的各个要素,这样做能减少解决问题过程中可能出现的偏差.
4.2 要制造机会让学生从不同的角度看待问题各要素之间的关系.
4.3 鼓励学生在选定任何一种解决问题的办法前多想几种办法.很多学生在解决某一问题时,往往满足于一种办法,尽管可能会有更多更好的办法也不想去寻找.因此,要训练学生努力提出多种解决办法.
4.4 鼓励学生向别人说明要解决的问题.向别人解释问题的要素及其隐含的各种关系,与他人讨论问题解决的途径与办法,这些都能使学生领悟到新的启示,得到有用的建议.
4.5 鼓励学生在小组情境中解决适当的问题及利用集体这一资源.
4.6 在解决问题时,要让学生有机会认真倾听他人的看法,同时对自己的想法勇于自我批评与怀疑,以此减少解决问题中可能会出现象的个人偏见.
4.7 在解决问题时,要求学生有耐心,循序渐进,不要急于求成.这样就有可能发现新的关系,找到新的解决办法或者修改已有的解决办法.
如何使高中生物问题解决教学模式更有利于基础差的学生提高学习兴趣和学习效率,又能使优生得到最大限度的发展,还有待进一步研究解决.高中生物教材内容深奥、复杂,学生素质又不平衡,这就要求教师能够掌握更多具有实效的教学模式,才能获得最大的教学效益.