本站原创摘 要 ：通识教育一直是我国高等教育界的一个热门话题.但学界探讨多聚焦于其发展史及必要性等宏观层面上,对通识教育实施的具体情况,特别是对农业院校英语专业通识教育实施情况的专门研究并不多见.对相关农业院校英语专业通识教育课程设置和实施情况的调查分析发现,增加通识教育课程的门类并优化其配置比例、加强学校协调管理、提高教师素质及在英语专业课程中渗透通识教育等措施有助于提高通识教育的质量和效度.
关 键 词 ：通识教育；农业院校；英语专业
作者简介：李舸（1968-）,女,四川会理人,华南农业大学外国语学院,副教授；何高大（1957-）,男,湖南汝城人,华南农业大学外国语学院院长,教授.（广东广州510642）
基金项目：本文系2008年华南农业大学教育教学改革与研究项目（项目编号：JG08042）的研究成果.
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1007-0079（2012）29-0150-02
随着我国高等教育改革的不断深化及高校人才培养与社会需求矛盾的不断涌现,通识教育受到了越来越多的关注.但对通识教育的研究多停留在其发展史、必要性等宏观层面,对其实施的现状、存在的问题和应对措施等具体问题的研究几乎是个盲点.有关农业院校英语专业通识教育实施途径的论证和实践更不多见.本文通过分析相关农业院校英语专业通识教育课程设置和实施的情况,探讨了通识教育与英语专业教育,特别是农业院校英语专业教育之间的关系,并提出了几个提高通识教育效度的途径.
一、农业院校英语专业通识教育现状及问题
相对于其他普通本科院校中的英语院系,农业院校英语院系起步较晚,大部分是在1999年国家高等教育大规模扩招后才从原来院校的基础课部分抽离出来,逐步发展到今天的规模.因此,无论在专业教育还是在通识教育方面,其课程设置、实施及管理等都与其他院校的英语专业,以及农业院校的其他老牌专业有所不同.通识教育的理念虽已得到农业院校的广泛认可,通识课程也已经成为农业院校本科课程体系中的一个重要组成部分,但在其实践过程中,也出现了诸多问题,主要表现为以下几方面.
1.课程设置不均衡
首先,课程门类比例不均衡.以某农业大学四年制本科培养计划为例（见表1）,2010级英语专业学生的通识教育课程共计37学分,其中,公共必修课27学分,占通识教育总学分的73%.公共必修课中,一半以上的为“思想道德修养和法律基础”（含廉洁修身）、“军事理论”、“思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“思想”、“理论和三个代表重要思想概论”、“马克思主义基本原理”等意识形态类课程.公共选修课10学分（含自然科学类课程8学分,人文社会科学课程2学分）,仅占通识教育总学分的27%.
其次,课程设置门类不全.据麦宇红对华南农业大学通识课程统计,在2008～2009学年度第二学期和2009～2010学年度第一学期的一年中,共有193门公共选修课,其中自然科学类课程90门,占选修课总数的47%；人文社会科学类课程为103门,占选修课总数的53%.在90门自然科学类选修课程中,近一半的为农业、植物、昆虫、动物等与农业相关的课程.而英语专业自身的特点、未来就业方向等均有别于农业院校的其他主体专业,因此英语专业的学生基本不会选择与农业相关的课程,这些选修课程也就形同虚设了.这样的课程配置难以达到通过自然科学类课程培养人文类学生的逻辑思辨能力的预期,难以实现沟通文理,融合科学精神与人文精神陶冶的通识教育的目的.
2.课程质量参差不齐
据柴明勤对农业院校通识教育情况的调查发现,学生对通识课程的认可度及对任课教师的满意度均不高.学生对通识教育教师的满意度不高,仅有22.43％的学生认为教师的授课水平高.我们也翻阅了2008年1月到2012年1月某农业大学学生网上论坛中关于公共选修课点评的记录,窥探到一些问题.
（1）教师在教学态度、教学管理等方面存在一定问题.我们发现,学生决定是否选择一门公共选修课的标准主要包括：点名情况、给分情况、平时作业、考试形式、教师性格、课程内容.通常,不点名、作业少、教师给分高、授课内容实用且有趣的课程,会被“强烈推荐”,受到学生的追捧.此外,教师的容貌、气质甚至音色都会被学生列为考察要素.学生在选择公共选修课时具有一定的功利性.有些学生自称“刷分党”——选择容易得高分的课,提高拿奖学金的概率.为了迎合学生的这种心理,有些教师会有意放松课堂管理,以致学生把公选课当成“平时紧张学习的舒缓”；有些教师则降低课程要求,“每节课都到,即使论文写得再烂也有85以上”；也有一些教师工作繁忙时会让自己的研究生代课.
（2）教师对课程内容的难易度把握不到位.部分通识课程内容过于简单,学生感觉“学不到多少东西”.但也有少数课程内容过于专业化,不符合通识教育课的特点和要求,属于“一课二开”,教师只是将自己的专业课程内容稍加修改就搬到公共选修课上,“老师不能根据选修课难度把握教学,绝大部分同学上课几乎都是听不懂的.”
（3）教师的授课状态有待改进.有些教师授课的无状态让学生不满意,也有一些学生质疑教师的专业水平,或希望教师能在授课形式上有所创新.
虽然网上论坛帖子不一定完全真实地反映教师授课的质量,但不得不承认,某些课程在内容安排、教学方法及教学手段等方面都有待改进.
二、改进农业院校英语专业通识教育现状的措施
农业院校英语专业的通识教育在实施过程中所表现出的问题,一部分是我国高等院校普遍存在的,一部分是农业院校特有的.针对这些问题,参照美国大学和国内一些综合性大学的做法,可以对农业院校英语专业的通识教育进行以下几方面的改进.
1.完善课程的规划设计,强化管理制度
笔者在美国某州立大学语言学系访问学习期间,曾亲历该校录用新教师的全过程.他们是否录用一名教师的重要标准是看教师能否胜任该校课程设置中的一门或几门课程,是“因课用人”,这有助于保证课程设置的完整性和系统性.而目前农业院校的通识课程基本上是“依人开课”,难免出现农业类课程远多于其他课程的现象.因此,教学管理方应为开展通识教育创造良好的师资条件,并加强通识课程的审批、管理、考核制度,保证通识教育的效度.