本站原创摘 要： 大学生英语写作问题颇多,但写作教学较为薄弱.本文通过对大学非英语专业学生写作存在的问题和教学现状的分析,探讨了学生写作面临问题的成因,认为要提高学生的写作水平,就要改进写作教学方法,如加强目的语的输入,改变评判方式.
关 键 词 ： 大学英语写作教学 教学现状 原因分析 提高方法
听说读写这四个基本技能里,英文写作被普遍认为是这四个里最难的一种.写作能够正确全面反映学习者的英语学习水平,一直是考查学生英语学习水平的重要指标,也正是几乎所有英语水平考试都会有这项内容的原因.因此,英语写作能力是我国外语教学强调的一个核心技能,写作测试在语言测试中占据极其重要的地位.然而,英文写作对国内大专院校非英语专业学生来说却是很棘手的一道题,尤其是那些英文基础比较薄弱的学生,常常觉得无处下笔.阻碍学生写作水平提高的因素有很多,王立非（2005）提出外语水平、母语写作能力、写作任务与条件、写作练习频率和元认知能力等因素对外语写作的质和量有不同程度的影响.如何提高英文写作水平一直是学生和老师想共同解决的一个难题.
一、大学非英语专业学生写作存在的问题和教学现状
大学非英语专业学生英语水平参差不齐,写作水平差异也很大.大部分学生能够表达清楚自己的思想,但总有这样或那样的语法错误,如单词拼写错误,动词时态使用错误,关联词使用不当错误,名词、代词的单复数错误甚至大小写分不清,然而最为普遍也是最难改正的则是词语搭配不当,中式英语严重.有的学生尽管挤牙膏似的凑足了字数,但往往通篇都是以“I”开头的简单句.多数学生遇到的主要问题是他们不了解中英文写作的不同特点,盲目地按中文方式写英语文章,虽然语句没有语法错误,但写出的文章很难算得上好的英语文章.蔡慧萍和方琰（2006）在对500多名学生进行调查问卷后发现,学生英文写作时最普遍的困难是英语词汇量少,其次是不会区分不同类型文章的写法,不知应包括哪些内容.此外,学生练习写作的机会很少,积极性不高,尤其是英语基础薄弱的学生消极对待,写不好又不愿意写,如此恶性循环,写作水平自然不见提高.
但目前大学非英语专业学生课堂上系统学习写作的时间非常少,教师只能根据自己的课时安排见缝插针地谈及写作问题,时间太少,效果十分不理想.教师往往只能针对某一特定题材的文章,根据学生作文中的问题提出修改建议,而学生作文里出现的写作错误五花八门,常常让教师不知从何讲起.学生往往写完作文就丢,很难做到对自己的文章修改再修改,写作教学收效甚微.由此可见,学生在英语写作上有各种各样的困难,而大学英语课堂教学又很少涉及这方面的内容,大学里,学生在英文写作能力上鲜有提高.
二、写作问题原因分析
通过对学生作文的分析可以发现,语法、词汇等问题是可以通过课堂课文学习纠正的,真正的困难在于写不出地道的英文.写作是个复杂的过程,要把自己所想用另外一种语言表达出来,还要表达得地道的确不是易事.中西思维方式差异对中国大学生的英文写作影响极大.英美人习惯开门见山,而中国人习惯含蓄,这反映在我们的写作上.英文写作要求明确明了地表达自己的想法,而中国学生在写作时常常绕来绕去不知所云.中国人的思维属螺旋形,汉语写作时的修辞模式往往不是从主题句入手,倾向于先围绕主体阐述评论,然后再以反复而又发展的螺旋形对某一思想加以展开（穆春玲王若平：1999）.这种思维差异导致中国学生写英语文章时主题不突出,观点不明确.中国人习惯于形象思维,而英美人习惯逻辑抽象思维,中国大学生在英文写作时习惯性地优先选择动词造句,而英语中抽象名词的使用非常普遍.例如要表达“大多数人对他冷漠和有敌意,但他还是继续工作”,学生们很可能写出：“He kept working though most of people were indifferent and hostile.” 而不会写出：“ He kept working in spite of general indifference and hostility.”对比两句可以发现,后者更地道,使用了抽象名词,表达得更生动简洁.抽象名词的表达可以说是现代英语的一个特点,是和汉语表达的一个重大不同之处.
母语文化思维和知识会影响到二语学习者的写作语篇的组织方式.英语和汉语属于不同的语系,有完全不同的文化背景和思维模式.社会文化影响人们的思维模式.很多学生反映在英文写作时实际上是先构思中文,然后把中文内容翻译成英文,这样写出来的文章自然充斥各式各样的“中式英语”,甚至结构上都不符合英语作文的要求.学生自己很难注意到这两种语言的差异,因而不会就这个问题做特别的思考和注意,比如中国学生写的英语作文很容易全是短的简单句的堆砌.
三、改进教学,提高学生英文写作水平的方法
教师了解了学生在写作中遇到的困难,应该适当改进教学方法,帮助学生提高英文写作水平.由于应试教育的原因,四六级考试中,写作所占分数较少,教师分配给写作练习和教学的时间也很少.要想提高学生的写作水平,教师必须在有限的教学时间内,有效结合教材中遇到的写、译内容,提醒学生注意英汉两种语言的表达差异,思维方式差异,让学生了解不同的文体应采用不同的写作手法或写作风格,如议论文和记叙文在文章内容的组织上肯定是不同的.比如新视野大学英语教材里,课后习题中有很多的习惯表达练习和翻译练习,教师在讲解这类题目时可以举一反三,结合两种语言特点,对学生答案里的错误进行分析,有效地帮助学生分析为什么这么写而不那么写的原因.
(一)加强目的语的输入,避免中式英语.
训练英语思维是提高学生英文写作能力的关键.如何训练英语思维,除了加强目的语的输入外,恐怕没有其他的好办法.学生自己要多听多读多看,有意识地加强目的语的输入,培养好的语感.学生在英语环境中逐步积累英语词汇,积累正确的搭配,地道的英语句子,使其真正成为自己的知识,这样写出来的英语作文里的句子才不会有太多中式英语的痕迹.写作过程中学生要尽量避免中式思维模式,避免把写作当成汉翻英的过程.很多学生从看到题目开始就完全是中式思维模式,从列提纲到写作,完全是在把自己想出的中文词语找个对应的英语词汇写下来.教师应该在课堂上多观察学生的写作习惯,及时纠正这种错误做法,让学生养成良好的写作习惯,才不会写出“from a dialectical view”这样的句子.教师还应该提醒学生注意灵活运用句型,有意识地注重句型的多样性.在平常的英语教学中,教师可以给学生归纳总结好的句型.比如大学英语教材里,有很多好的句式,如果学生注意到,有意识地运用到自己的文章里则能为文章增色不少. （二）利用网络、多媒体,加强练习,改变评判方式.
当今社会网络发达,在校学生也有了全天候网络.教师应该利用这个有利因素,督促学生多进行写作练习.因为写作是一项重实践的科目,光学不练不可能写出好文章.网络的发达让学生和老师有了更便捷的沟通方式.有了网络的帮助,老师能够对学生进行一对一的辅导,避免在课堂上花太多时间分析每个学生文章里不同的问题.学生应更了解自己的不足,有针对性地进行改正.教师应该适时安排学生写作练习,在题目的设计上兼顾各方面的体裁,设计让学生有话可写的题目,结合社会流行话题和学生的身边事,提高学生的写作积极性.
在写作教学上,现在大学基本每个教室都配备了多媒体,教师正好可以充分利用这一有利条件,解决以往只能口头讲作文,而学生容易走神的问题.教师可利用投影仪给出多个范例,从主题、句子、结构等各个方面一一和学生一起探讨,这样既能加深学生的印象,又方便记录好的句子.对于学生的作文,教师应该改变以往只给个分数的方法,而提出修改意见,要求学生自己修改后再上交,教师再指出错误和问题及修改意见,要求学生再修改.形成一种写——改——再改的模式,只有这样学生才能从每一次的写作中获益.
四、结语
写作的提高绝非一日之功,但不能因为短期内见效慢就放弃.学生在平时的学习中要多看多背,只看不练和只练不看都是不可取的.教师要从学生的学习实际出发,根据学生的普遍错误和个体错误,有针对性地制定教学具体方案,有意识地加强英汉语言对比教学,增加学生目的语的输入,督促学生多进行写作练习.只有双方共同努力,才能使学生英语写作水平真正有所提高.