将文学欣赏渗透于大学英语精读教学

摘 要 ：本文主要论述了将文学欣赏渗透于大学英语教学中在提高学生英语语言水平,提高大学英语教学质量和效率,尤其是提升学生人文素养方面起着重要的作用及其在教学中的实践.教学实践和大学英语教学的最终目标证明, 将文学欣赏渗透于大学英语精读教学中是非常必要的.

关 键 词 ：大学英语教学 文学欣赏

大学英语是一门综合性的公共课程,是一、二年级非英语专业所有本科学生的必修课程.2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》中将大学英语课程定性为“高等教育的一个组成部分,不仅是一门语言基础课程, 也是拓宽知识面、了解世界文化的素质教育课程.因此,设计大学英语课程时也应充分考虑对学生的文化素养和国际文化知识的传授.”

大学英语课程重点是要训练学生的文学欣赏、语言修辞和写作能力,扩大学生知识面,加深学生对交际中文化差异的理解,形成跨文化交际意识,培养学生的分析鉴赏、逻辑思维和独立思考能力,巩固和提高学生英语口头和笔头表达技能.文学欣赏给英语学习者提供了一个平台和窗口,使学习者在欣赏外国文化精髓的同时,自然地提高了听、说、读、写、译的能力,从而提高学习者的交际能力.

一、将文学欣赏渗透于大学英语精读教学的事实依据

1.文学是提高英语语言水平的最佳途径.英语文学是英语语言的一个重要组成部分,语言依赖文学展示她的美,文学依赖语言表达它的含义.文学向来被称为“语言的艺术”,文学作品中的语言源于真实的生活,但它又经过了作者的加工提炼,“源于生活, 高于生活”,既在一定程度上保持生活的原汁原味,又显得精美优雅,给人以独特的美的享受,为学习者提供丰富多彩、生动有趣的语言输入.文学涉入对语言的学习具有很大的辅助、补充作用,因此,文学是学生学习和模仿的最好的语言材料,通过文学作品学习语言,对提高学生听、说、读、写、译的能力大有裨益.正如波维 (Povey) 所说“文学可以提高各种语言技能, 因为文学通过展现广泛而微妙的词语用法, 复杂而准确的句式来扩展人们的语言知识.”通过文本,语言载体提供了诸多文学信息,当我们欣赏文学的魅力时,不知不觉中我们也是在学习一种驾驭语言的技能,进而提高语言的表达能力.加强学生对语言结构的意识无疑是教学的最高目的,而文学使学生接触到不同的结构或语言知识.因此,文学是培养语言运用意识的理想工具.作为英语老师,我们有责任让学生了解并利用文学与语言的关系, 把文学当成一种学习语言的工具.

2.素质教育和人文精神培养的有效途径.现代教育的目标越来越倾向于人的全面素质的培养.21世纪教育改革和发展的中心是全面推进素质教育,培养更多的高素质人才.

文学是认识人生、丰富经验、开启心智的学问.它涉猎广泛的题材在表达悟识、反思生活方面的价值是任何其他方面的学习难以取代的.文学欣赏为学生提供了一个阅读和思考的机会,可以鼓励学生学会个性化的阅读, 引发学生发散性思维的闪念,以文学的润物之功陶冶学生的人文修养,而这正是素质教育的内质.大学英语教学中渗透文学欣赏的重心是帮助学生开阔视野, 陶冶情操,认识人生,启迪思维.因为这能够引导学生感悟人生、洞悉生命的意义,培养人文情怀,张扬人文主义精神,为大学生实现素质拓展提供最有力的文学素养和文化背景支持.正如虞建华教授所说,“文学是一门致知的学科”,“真正有价值的文学作品,通过语言的艺术反馈经验,提供认识社会和人本身的观察窗口,它的影响力不是直接的,而是深远的；不是物质的,而是精神的；不是可以明显感知的,而是潜移默化、无所不在的.”

3.提高大学英语教学质量和效率的有力辅助.文学欣赏渗透于大学英语教学中,不单纯是为了让学生汲取文学知识,主要是为了让学生利用文化因素去学习英语语言.传统的大学英语学习中,学生们往往处在一种被灌输的被动位置,几乎完全丧失了自我,埋怨英语课太过沉闷.而在文学欣赏教学活动中,学生通过自己学习和合作学习,注意力集中而且心情愉快,大大提高了学习效果.此外,通过小组讨论形式,学生使用目的语的机会增多,便于学生交际能力的培养.在整个教学活动中,学生以小组为单位,他们共同努力,相互合作,增强了个人和小组的责任感,培养了学生在小组活动中的参与能力,充分发挥了合作语言学习的优越性,大大提高了英语教学质量.外语学习的途径之一便是通过轻松的方式,灵活地学习,而将文学欣赏渗透于英语教学便是提高大学英语教学质量和效率一种较好的途径.

二、教学实践

将文学欣赏渗透于大学英语精读教学是一个复杂的过程,包括的内容也很多, 再者受到诸多客观因素的制约,如课时少等等.目前高校中非英语专业的学生所使用的精读、泛读中许多文章取材于著名作家的文学作品选段,只要教师当有心人,有意识地将文学欣赏渗透于课堂教学中,从点滴讲起, 持之以恒, 就能收到一定的效果.我们的教学过程是从以下几个方面进行的：

1.教学模式方面：以学生为主体,教师为主导,互动式教学.传统的大学英语教学以教师为中心,在教学过程中以“教”为主.而在文学欣赏教学活动中,由于文学欣赏弹性大,诠释文学作品充分体现了个体的主观意志,所以有利于培养学生个性,而这一点正好是英语教学中除文化模式、语言模式之外的第三大目的所在―――个性培养模式.这种模式在形式上以学生为中心, 教师在活动中履行的是组织者、引导者、解难者、检测评估者的角色功能,为学生把握学习的方向和主题,收集和整理好教学资料,设计出内容的呈现方式,在学生提问时给予必要的帮助.在教学中,通过朗读、分析、改写、评点, 学生间相互讨论、共同磋商等形式,让学生综合运用英语的各项技能,有机会表现和检验自己的知识和能力, 这有利于学生产生内在的学习动机.这种教学活动因为还考虑了学生用英语进行交际的需求, 故学生学习英语的目的也就达到了,因而能较好地激发学生学习英语的积极性和主动性.

在教学活动中,学生以小组为单位, 分析人物塑造,分角色进行英语短剧表演, 自己写诗,改写,仿写,扩写,缩写或续写故事,写读后感,开展课堂讨论,组织辩论等等,从多个角度欣赏、分析文学作品,让学生充分发表自己的见解,加深对文章的理解.该教学模式提倡教学的重心从以“教”为中心转向以“学”为中心,注重让学生亲身感受、亲身体验丰富多彩的文学世界,肯定学生对文本的再创造作用,鼓励学生个性化的阅读,一来学生在搜集、阅读文学作品及相关文学资料的过程中扩大了词汇量, 在课堂陈述的过程锻炼了英语语言表达能力,在完成读书报告的过程中锻炼了英语写作能力；再者培养了学生自主学习和独立思考的能力及全面分析问题的能力,促进了他们创造性思维的发展,最终提高学生的英语语言运用能力和交际能力.

2.教学内容方面：⑴加强语言知识教学,分析文章的语言风格.大学英语教材中的修辞现象比较全面, 修辞手段相当丰富, 常见诸于课文的修辞手段有明喻、暗喻、引喻、讽喻、拟人、反语、夸张、对比等,这些修辞现象不仅存在于课文的标题中,课文的语句中,而且存在于文章的结构中.教师在教学的过程中,通过指导学生在文章中进行修辞分析,加强语言文学性教学,有意识地帮助学生认知这些修辞技巧,让学生可以更深入了解语言的生动、形象、含蓄、讽刺、幽默以及新颖和多样的文学性,透彻理解课文.除了引导学生从修辞的角度去欣赏语言,教师还应当引导学生从文章的语言入手,细细分析品味、感悟,找出能表现人物品格的关键句子并进行讨论分析.在教学中,教师通过引导学生分析文章中人物的语言,让学生通过人物的语言去揣摩人物,体会不同语言风格的运用如何恰到好处地衬托了不同人物的身份和特征.同时指导学生模仿运用, 培养和提高学生理解与表达能力.这样,通过引导学生对语言本身的分析,明确作品的特色风格,从而帮助学生领略到语言之美,提高学生对语言的理解力.此外,教师在讲解枯燥单词时,可以引用一些优美的诗句或名作名句做例子,使教学充满文采和美感.⑵引导学生欣赏文章内容,渗透人文教育.大学英语课文教学不是单纯的语言教学,它也是情感的教学,语言文字仅仅是个载体而已,教师应该借助这个载体,教会学生透过这个载体去揣摩感知作者的内心世界, 深入认识课文的思想底蕴.全新版《大学英语》教材均是每单元一个主题,教师几乎可以从每个主题中挖掘出人文素质教育因素.其文章内容丰富多彩, 包含着许多人生的哲理,它引人向上,劝善惩恶,提倡互助和奉献,激励人们热爱生活,追求理想,同时文章展现出的各种人与自然、人与社会、人与人之间的各种矛盾冲突也是很好的进行人文教育的生动的例子.在课文教学中, 教师要适时适度地渗透人文教育,必要时还可以运用一些相关的有教育意义的英语谚语格言,通过引导学生透过语言的外壳去品味感悟课文的思想内涵,培养学生树立先进的理想,具有高尚的品质,顿悟人生的真理,激起生活的. 教师在让学生先自由讨论,各抒己见后,再进行适当的有目的性的指引,让学生分辨是非,培养良好的道德观念和辨别是非的能力, 端正其人生价值观.⑶让学生了解一些文学知识,引导学生掌握一些文学欣赏的方法.在日常英语教学中,我们总能感到与英美文学有关的点点滴滴知识,教材中的许多文章引用或间接提用了一些伟大作家的作品.教师可以要求学生在课前通过查找资料了解文章作家生平和写作背景以及作品,让学生了解相关文学知识.教师还可以指导学生如何欣赏和分析文章,比如在阅读文章的基础上, 要求学生分析文章主题表现、写作风格、情节安排、以及人物形象等,引导、帮助学生从不同的角度理解课文.比如教材文本塑造了一系列生动感人的形象,他们千姿百态,熠熠生辉,给我们留下不尽的想象空间.教师在引导学生分析教材文本中塑造的形象的同时,可以组织学生对这些人物形象进行升华和提高,以培养学生的文学想象能力.有关这些的适当讲解决不是可有可无的,因为这些构成了正确理解课文也就是理解语言的必要知识背景.

笔者认为在大学英语教学中渗透文学欣赏是非常必要的.它不仅让学生学习到了英美文学作品中包含的文化知识、文学知识,以及他们所体现的哲学、人文、美学等方面的价值,还为学生提供了了解英美文化传统、社会政治和经济制度等背景知识的机会.同时在学习的过程也是学生“不断的完善人格、提高自身文化素养及个人素质的过程”.但它不同于纯粹的文学欣赏,因为它必须接受两个前提性限制.一是大学英语基本的教学目的,二是具体的教材.把大学英语当作文学欣赏课对待无疑是喧宾夺主.在这过程中,教师要坚持趣味性原则、适度性原则和循序渐进原则.

［本文为２００７年江西省高等学校教学改革研究省级一般课题：《将文学欣赏渗透于大学英语精读教学探索与研究》成果之一,项目编号：ＪＸＪＧ－０７－１－１８０］