本站原创摘 要 在英语教学科学化发展的道路上,图式理论发挥了很大的作用,受到越来越多的国内外学者的关注和重视.图式理论通过其知识体系广泛的特点,使教师在教学过程中结合课外知识与精读材料,让学生能够深入了解、精读材料内容,更好地掌握精读学习方法.本文开篇介绍图式理论的内容及它在英语教学中的作用,从而提出图式理论在英语精读教学中的具体运用并举出实例,最后总结图式理论带给精读教学改革的启发.
关 键 词 图式理论 大学英语 精读课程 教学改革
中图分类号：G424 文献标识码：A
College English Intensive Teaching Reform in the Guidance of Schema Theory
ZHANG Sufang
（School of Humanities and Teacher Education, Wuyi University, Wuyishan, Fujian 354300）
Abstract On the road of scientific development in the teaching of College English, schema theory has played a significant role. There are more and more scholars who are concerned with it and pay attention to it. By use of the Schema theory characterized with a wide range of knowledge system, teachers in the teaching process can bine their extracurricular knowledge with intensive materials so that students can understand the contents of intensive materials, and further he a better grasp of the methods of learning intensive English. This paper intends to introduce the schema theory and its role in the teaching of the intensive course of College English, illustrate some specific application examples and then finally make conclusions about the inspirations of the schema theory on the teaching reform of College English.
Key words schema theory； College English； intensive course； teaching reform
大学英语精读课程在英语教学中有着举足轻重的地位,是每一位大学生必须重视的课程.然而陈旧的传统教学理念使学生对之产生厌烦情绪,教学质量也受到很大的影响.将图式理论运用于英语精读教学过程中能够将学生的被动情绪转化为积极主动的心态,从而实现英语教学质的飞跃.在这个过程中,英语教师需要做出一定的角色转变.
1.图式理论概述
1.1 图式理论的内容
“图式”这一名词最初由德国哲学家康德在其著作中提出,而后在心理学范畴引起了巨大的反响.图式是围绕某一特定主题形成的知识网络,是知识的表征和贮存方式.简单来说就是一种知识的网状结构.人类所学习的知识能围绕某一主题组织联系起来,形成特定的知识单元,而这个单位就是图式.①图式理论主要有以下特点：
图式所描述的内容是知识而不是定义,所以其内容包括事物的所有的特征而不是必要特征.用图式描述知识是将知识的不同部分按一定的规律组合起来,各组成部分成为变量.例如,鸟的图式为有翅膀、可以飞、有羽毛,因此一种物体、一个符号都能看成图式的一种.
作为知识,图式同样也有抽象与具体、高级与低级、简单与复杂之分.意识形态、文化观念方面的图式为抽象图式,具体的生活经历、事物特征为具体图式.简单的图式往往可以用字符表示,而复杂图式可以由几个子图式组成,这些子图式之间的层次关系决定了图式属于高级图式还是低级图式.②
几个部分的知识简单机械叠加并不能构成图式,图式是一个内部构成有规律的有机整体,各部分变量有恒定不变的,同样也有不断变化的.如果将变量取其中一个定值,那么其他变量就会受到约束,通过这种方式改变图式,将变量优化、拟合就能完成图式的加工.
图式一般由过去的就只是与新信息经过融合而形成的,是过去经验的积极组织.同化作用和协调作用在图式的发展过程中起到了很大的作用,低级图式在经过同化、协调后向更高的层次发展.而图式发展后,原有的图式必须通过调整和改造才能建立新的图式.
1.2 图式理论在英语教学中的作用
（1）有利于学生推断课文内容.学生的知识面越广,他们就能够运用其知识体系来弥补语言水平的不足,从而对精读材料中不明确的信息做出推断.学生所具备的图式能帮助他们对文章中的关系进行推断,同时能使精读材料中所含的逻辑关系明朗化,对学生推断出深层含义有很大的作用.
（2）便于学生对重点内容选择性记忆.学生所具备的图式能帮助他们划分精读课文中内容的重要性,让他们有选择地记忆有用的内容.学生根据图式来阅读,节省了阅读时间,更好把握了重点内容,而非重点内容则可以带过,这样层次分明地阅读对学生理解课文有很好的效果. 2 图式理论指导下的大学英语精读教学改革
2.1 主动激活图式
将学生阅读英语课文的角色由被动变为主动是帮助学生更好学习英语课文的唯一方法,因此,将枯燥的精度教学变得生动有趣,让学生愉悦学习是教师应该坚决执行的.
教师根据自身对精读材料内容的把握,为学生设计出一套有用的激活图式的方法,为精读课程做好铺垫是教师首先要注意的事项.教师在课程的导入部分找灵活多样的切入点,借助提问和讨论活动让学生接触到精读材料所包含的内容,将学生本来具备的相关图式激活,这样能够让学生参与到学习中来.③同时,介绍精读材料的背景知识,利用现代化的多媒体技术给学生视觉上的冲击力,从而调动学生丰富的想象力也很重要,这样一来,学生对接下来将读到的东西有了一定的了解,其基本图式也完全被调动,为学生的精读学习奠定了良好的基础.
2.2 丰富图式内容
任何语篇在表达中并不具备实际化的意义,但在给予学生一定的引导后,他们能够解构并重新构建出新的内容,而这个内容就包含了语篇的现实意义.学生的每一次理解过程都离不开先存知识的作用,因此学生本身的先存知识很重要.学生已有的图式能够与精读课文中新的内容相结合,从而帮助他们理解精读材料的内容,所以他们已有图式内容的丰富程度决定了他们的理解能力和理解质量.要使学生的阅读理解能力提高,最重要的一个步骤就是拓宽他们的视野,用丰富的知识储备来构建出更为完善的图式.④同时,完善的图式内容能够使学生的联想能力提升,从而减少阅读过程中的文化障碍,这是图式理论对精读教学作用最深远的一部分.
2.3 运用强化图式
在初步构建图式、丰富图式内容并激活图式之后就要运用图式来进行语篇精读学习.学生通过思维活动运用图式方法进行精读文章的解码工作,吸收精读文章中有用的部分,并运用这些信息所构建的图式以达到最终的学习目的.在这个过程中,教师可以通过要求学生用自己的语言复述课文或改写课文内容等教学手段培养学生的语言能力和交际能力.另一方面,也可以要求学生背诵精读课文中的重点段落,评价课文内容来巩固学生学习的知识,使学生把握通篇内容.这样做有助于图示产出的牢固性,从而使学生得到语言表达能力上的提升.
3.图式理论的运用例析
3.1 启动图式
在传统教学理念中,教师往往会直入主题,从而忽略了精读课程的前期准备工作.实际上,前期准备工作在精读教学中有很重要的作用,教师精心设计的读前活动对学生有效阅读有一定的促进作用.根据图式理论,学生对英语课文的理解受到很多因素的影响,其中很重要的一点是读者没有先存图式或先存图式不完整,在这种情况下,教师帮助学生在精读之前储存图式对学生理解英语阅读很有帮助.⑤
例如,在精读开始之前教师可以向学生提几个问题.以外研社出版的《大学英语读写教程3》中的第六单元为例,第六单元的标题为How to Prepare for Earthquakes,在课程开始时,教师可以提出如下问题：①Could you give me some words about earthquakes?②He you ever experienced an earthquake?然后给予学生一定的时间进行课堂讨论,并将讨论结构呈现出来,这样学生就可以建立与精读课文相关的图式.实际操作过程中,教师会发现学生对于一些相关词汇还不太了解,在教师给出这些相关知识的过程中,学生就能建立起一个基础的图式.这样一来,学生在精读课文之前就能提高对文章内容的敏感度,使阅读效果得到保障.
3.2 完善图式
在图式理论中我们可以明确了解到,阅读理解是将学生已有的语言知识与文章内容图式相互作用而得到的更高层次的图式.在阅读过程中,读者已具备的图式不断地被证实或者完善,学生也能通过推断猜测构建新的图式,教师在此过程中可以培养学生的推断力.
一般情况下,精读课文中很多段落的开头都有一句话来表达整个段落的主旨.教师可以在学生看完第一句后提问“What do you expect the paragraph from the first sentence?”这样反复提问可以锻炼学生的推测能力,而学生的回答在之后的阅读过程中得到验证也会让所形成图式的印象更深.与此同时,教师还可以通过列提纲使学生对文章的结构有一个大致的把握,从而能理清文章思路.这样的图式学习过程对学生理解文章起到了很大的作用,同时也降低了精读课文的难度.
3.3 巩固图式
在精读课文教学完成后,教师为学生布置相关的课后练习,其练习内容就是巩固所构建的图式.图式知识是教师引导学生解构知识点并重新整合的过程,学生并没有完全独立完成这一过程,因此需要不断巩固才能记牢.巩固图式也是一个在学习的过程,学生在巩固过程中能够对图式进一步完善.
4.图式理论对精读教学改革的启示
就当前的实际情况来看,教师在传统教学理念下完成精读课程教学,其教学重点仍然是语言技巧与原文翻译,忽略了学生在英语课程中所需要的主动性.图式理论的提出为精读教学提供了新思路,与此同时,教师也需要为此做出教学理念上的转变.一方面教师要注重语言知识的传授,另一方面,也不能忽略文化背景知识的引导性学习.教师将图式知识融入教学过程之中,为学生主动思考提供条件,同时也使得其阅读技能有一定的提升.
5.结语
英语精读课程是我国英语教学界十分重视的问题,图式理论的兴起为精读教学开辟了一条新的道路.作为教学指导理论,图式理论从根本上解决了学生回避英语学习的问题.教师通过英语精读教学的反复实践确定了图式理论带来的种种益处,学生能通过图式更快进入角色,同时也节约了阅读时间并提升阅读效率,另一方面图式理论教学在锻炼学生推断能力的过程中培养了他们的阅读技能.图式理论在英语精读教学中的运用在帮助学生有效学习的基础上,也降低了教师的工作难度,应该得到广泛的推崇.
注释
① 尹波,何木英.图式理论在大学英语精读教学中的应用[J].沈阳农业大学学报（社会科学版）,2009（2）：80-82.
② 倪庆行.论图式理论指导下的大学英语阅读教学[J].长春理工大学学报（高教版）,2009（12）：119-120.
③ 何莉莎.大学英语精读教学图式理论的视角[J].科技致富向导,2013（12）：73-74.
④ 欧阳斌非.图式理论指导下的大学英语阅读教学探究[J].华章,2012（18）：220-220.
⑤ 李小冰.图式理论指导下的大学英语阅读教学[J].教育与职业,2011（17）：160-161.