本站原创摘 要：本文从建构主义理论角度出发,并概述了其发展过程,分析了建构主义的内涵和对学习、教学的启示,找出了当前大学英语课文教学包括词汇处理、课文导入、结构的处理、精读以及评判性思考出现的问题以及原因,着重探讨了运用建构主义来提高课文教学的几点教学策略.
关 键 词 ：建构主义,词汇教学,课文教学,评判性思维
中图分类号：H35 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）05-0000-01
一、建构主义理论及其发展
建构主义（Constructivi）强调：教师为学生创造条件让学生主动探索和分析,并将新知识与自身已有的知识经验（包括语言知识、学习方法和价值观人生观）相结合,建构知识的新意义.建构主义产生于20世纪80年代,此理论源于瑞士心理学家皮亚杰的儿童认知发展理论,他从内外因的相互作用研究儿童的认知发展.前苏联心理学家维果斯基的“最近发展理论”也是在此基础上发展起来的,但他强调社会文化与儿童认知发展的相互关系.建构主义在上世纪90年代也开始传入我国,并广泛用于教育、心理学等领域.
二、建构主义在课文教学的运用
（1）词汇教学：
在传统的教学方法中,教师一般都割裂词汇和课文的教学,导致学生依靠重复记忆、听写的方法学习单词,结果记不牢也不会灵活运用.原因是学生没有理解词汇的深层含义,缺乏练习.因此,教师应该要将词汇的教学贯穿课文教学的整个过程,不仅仅只让学生做简单的重复记忆,而应该在课文背景知识的导入部分便开始导入重点词汇,这样学生就能在一定的语境中对词汇进行初步的认知.例如在Unit 1 College Dorm Life引入部分,教师呈现与主题相关的词汇dorm、share、freshman、homesickness.在课文教学过程中,教师结合上下文引导学生主动建构词汇在特定语境中的含义,并提供多样化的练习,让学生体会新词汇的运用.如在讲完一个段落,教师可以让学生用新学的词汇概括该段落的大意.课后,教师还可以提供一个与课文话题相关的题目,并将所学词汇进行简单的分类,让学生将新学的词汇写一封信给高中同学,介绍大学宿舍生活的体验,让学生在词汇学习中一步一步地循环提升.
（2）课文教学
①导入部分
部分教师在导入部分的教学都是简单对向学生讲授课文的背景知识,学生只有被动地听,没有进行主动的思考,结果学生没能在脑海中建构课文的相关背景知识,影响了对课文的理解.根据建构主义理论,我们应该在导入部分引导学学生在原有知识的基础上建构新的图式,即引导学生从熟悉的事物中慢慢得到新的启发.例如在讲第一单元导入时,教师可以先提问学生在他们的宿舍生活发生哪些有趣的事情或麻烦,然后以一个寝室为单位进行分组讨论,接着让每个小组中一个成员分享他们的生活经历.或者也可以播放一个外国大学宿舍生活的视频,让学生与自己的宿舍生活进行对比思考,让他们的注意力转移到课文的主题.
②文章结构的处理
在传统的课文教学中,教师只会对文章的结构做简单分段,阐述各部分大意,然而他们忽视了一点：让学生建构一个稳定的、针对各种体裁进行的方法系统对课文结构进行剖析的能力.结果学生在课外阅读中遇到同一类型的文章仍然不能够自如地把握文章的谋篇布局,不能理解文章作者通过这样一种结构所要达到的效果.教师在分析课文结构时,应紧扣课文的体裁分析该体裁要达到一种怎样的交际目的以及表达效果.例如在分析College Dorm Life的结构时,先让学生知道该课文属于议论文体裁,然后让学生清楚议论文的问题特征：提出问题—分析问题—解决问题,接着引导学生按照议论文的写作思路进行阅读,剖析课文的结构,第一部分是提出大学宿舍生活会遇到的问题,第二部分分析宿舍生活会带来好处和不足的原因,然后第三部分作者提出了建设性的对策.最后教师提问学生该课文这样安排结构的目的是什么,让学生独立思考,让他们领悟到这样的结构是为了更清晰地展现大学生活的各种问题,通过分析找到导致问题的根本原因,同时也为下一步提出有效的对策奠定基础.
③精读
精读的教学目的是让学生理解课文的深层内涵.但是,有部分教师却主要讲解语言知识点、语法以及翻译文章的句子,脱离了文章的主题,变成了单纯语言知识的教学,致使学生既不能在更深层次理解课文的内涵,也不能牢固地掌握知识点.我们应该意识到语言是文章整体服务的,离开文本将语言是行不通的,应该引导学生从上下文把握作者的遣词造句,比如文章用排比、倒装句分别要达到一种怎样的表达效果,让学生体会作者行文手法的深层目的,提高理解文章的能力.例如在Unit 4Public Transportation Expands Around the World中有一句话的结构时it is not unmon that ten years ago for more than half of the referenda to fail, it is not unmon that是双重否定的结构,目的在于加强句子语气,同时还要从上下文的角度说明该结构不仅强调句子的语气,同时还与上文过去十年前的情况形成一个强烈对比,凸显现今交通工具受到广泛的支持.
（3）培养评判性思维
阅读教学的目标除了让学生掌握理解课文的深层含义的能力,还应该让学生学会针对课文的内容、作者的观点进行评判性的思考.评判性思考,是指阅读注重语篇,强调语言是为内容服务的,评判性阅读教学中教师引导学生理解、欣赏、质疑与评价文本中的语言运用,从而达文章的内容、作者的意图更深刻的理解（贵丽萍,2011）.作为教师,应该培养学生评判性思考的良好的习惯,养成理智的怀疑和反思态度,培养学生活中通过外语阅读发现问题分和析问题解决问题的能力.同时,还应让学生学会对身边的人,如老师、同学甚至自己以往对某些事情的看法进行质疑,这样才能不断提升自己的思维水平.例如在教Unit 4时,教师可以针对最后一段分析人士的一个观点进行评判性思考,Many analysts say the growth of public transportation does not challenge the automobile but rather provides another choice to muters.让学生根据自身的生活经验进行思考,提问学生是否同意这些分析人士的观点,并给出合理的观点.一些学生会同意该观点,认为现代人以拥有私家车为自豪,认为是一种身份象征,因此认为即使公共交通再发达,他们也会选择开自己的车,从而不会受到公共交通发展的影响.而另外有同学会提出反对的意见,认为现在大城市的人口密集,交通严重堵塞,交通工具的出现为人们带来了极大的方便,而且交通工具有助于城市环境保护,因此人们选择交通工具,导致汽车拥有量的减少.必要时,教师还可以让学生组成辩论赛,让他们在辩论中培养辩证思考的能力.
三、结语
建构主义对课文教学有着非常重要的指导意义,对教师和学生二者都提出了新的要求,教师在教学中要有意识地创造条件让学生发挥主动性,让学生主动建构新的语言知识、阅读方法以及评判性思维.