本站原创【摘 要】任务教学法是一种打破传统教学、突出课堂教学效果的全新教学方法.本文结合大学英语听说教学的实践,以课堂教学个案为例,探讨了任务教学法在大学英语听说教学的应用.
【关 键 词 】任务教学法；英语听说；应用
目前,世界经济已趋于全球一体化,国际间的交流与合作不断扩大,具有涉外交际能力的人才需求量增大.掌握英语这门国际性的语言已成为当代大学生必备的一项基本技能.多年来,我国高等英语教学一直以教师为中心,教师在课堂上侧重于语言知识的传授,缺乏以语言为工具进行交际能力的培养.英语听说能力也就成为大学生英语技能薄弱的一项.因此,如何改革听说教学模式是大学英语听说教学亟待解决的问题.
1.任务教学法的产生
任务教学法（Task-Based learning,简称TBL）始于20世纪80年代.1979年,Prabhu在印度南部的Angalore进行了大胆的教学实验,提出了许多任务类型,并把学习内容设计成各种交际任务,让学生通过完成任务进行学习.此后,Prabhu把TBL体现在教学大纲和教学实践中.他进入21世纪后,这种“doing things with the language”的教学理论逐渐引入我国的英语课堂教学.
任务教学法的学习理论主要基于二语习得理论.Krashen（1982）提出了理解性输入假设（prehensible input hypothesis）,认为决定语言习得的关键在于接触大量容易理解的、有趣又有关联的目标学习语言.而Swain（1985）提出了理解性输出假（prehensible outputhypothesis）,强调给第二语言学习者提供大量实践的机会,促进了语言理解性的输出,对语言知识能力的发展至关重要.任务教学法就是在这种二语习得理论背景下产生的,为语言的输入和输出提出了契机.人们的外语听说能力主要生成于隐性知识和显性知识.所谓显性知识是指人们储存的语言规则,它们可以有意识地对人们生成的语言形成监控.而隐性知识则是语言规则的心理表征,是学习者的内化了的语法.我们能在交谈中持续用外语进行交流,主要依靠隐性知识.隐性知识的形成主要依赖可理解的大量语言接触（sufficient language exposure）与输入,特别依赖把语言的结构和语言功能融合为一体的教学活动.
2.任务设计的原则
庞继贤教授在为Did Nunan 《交际课堂的任务设计》一书写的导读中表明：任务作为课堂教学的一种活动至少应具备以下的特点：1）以意义为中心,而不是以操练某种意义不大、甚至是无意义的语言形式为目的.2）任务的焦点是解决某一交际问题,这一交际问题必须与现实世界有着某种联系.这种联系不应是笼统的或是现实世界中某种活动的翻版,而应是具体的,贴近学生生活、学习经历和社实际,能引起学生的共鸣和兴趣,激发学生积极参与的.3）任务的设计和执行应注意任务的完成,即交际问题的解决.任务完成的结果是评估任务是否成功的标志.根据任务具备的特点,我们在任务设计中要遵循以下原则：
1）具有真实性和实用性.在任务设计中, 教师应根据学生的学习兴趣和语言水平,应尽量使情景接近于真实, 模拟实际工作过程, 贴近学生实际, 以提高学生对语言和语境之间关系的意识,让学生能够在贴近生活的情景中积极主动地参与任务的完成.2）具有连贯性.设计的每个任务不是孤立的,任务与任务之间要有一定的联系, 具有统一的教学目的或目标指向, 同时在内容上相互衔接,使设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅.3）难度由易到难.Browal对任务教学中“任务” 的难度进行过实践性的研究,并进行过分类,其中一种是根据任务的性质（nature of task）,分为静态任务（static task）、动态任务（dynamic task）和抽象型任务（abstract task）.静态任务只涉及视觉信息,用于单向的弥补信息差（information gap）,如向别人描述简单的事物等；动态任务涉及信息因素的变化,比如描述车祸、讲故事等；抽象型任务涉及非语境化的信息因素,比如发表一种观点意见等.从此分类中可以看出任务的难易程度不同,在任务教学模式中,任务的设计应遵循由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入的原则.4）具有可操作性.在任务设计中, 避免设计过多的环节和复杂的程序,尽量为学生提供任务在课堂环境中的可操作的模式.5）具有创新性和趣味性.设计贴近学生生活实际的交际情景,引入生活化的语言资料,让学生置身于贴近自己生活的语境中,产生亲切感,使他们积极主动地参与活动.这种教学设计既能激发学生的学习热情,又能培养他们的学习积极性,并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来,达到学以致用的目的.
3.任务教学法在大学英语听说教学中的具体实施
英国著名语言学家珍·威里斯（Jane Willis）将任务的实施分为三个阶段：前任务阶段（pre-task phase）、任务阶段（task cyclephase）、后任务阶段（post-task phase）,不同阶段侧重点有所不同.前任务阶段主要起着热身的作用,包括任务的导入、激发学生积极参与、真实语料的提供.在任务的实施阶段,师生之间,学生之间采取不同的互动方式,如成对或小组讨论、角色扮演、辩论等来促进任务的完成.任务实施阶段由三个部分组成：任务（task）、设计（planning）和汇报（report）.后任务阶段又可称为语言焦点（language focus）阶段或语言教学阶段,包括语言分析和语言练习,活动的重点将从语言意义转向语言形式,帮助学生巩固基本语言点.现以《新视野英语听说教程》Unit 1 为例具体说明任务型教学法的实践.
1）前任务阶段（Pre-task Phase）
热身活动：先让学生听8个句子,再让学生重复这些句子,最后通过看幻灯片中的句子选出正确的单词.这是一个听说结合的辨音练习,能激发学生参与的积极性.由这些单词引入本次任务,即让学生看书中的图片,根据图片编写英语对话,对话中要应用这些英语单词.此外,教师需告知学生完成任务的基本步骤：个人思考、小组讨论、交流成果、完成任务和集体汇报.
2）任务阶段（task cyclephase）
首先把全班同学分成6组,每组4-5人.然后,各小组开始讨论任务内容.各组讨论的方式可自行决定,有的小组决定组员单独完成对话内容,相互之间进行比较、修改；有的小组集体讨论任务内容的设计,由一名组员执笔整理对话.在这阶段教学过程中,教师要转变角色观念.教师不再是知识的传授者,而是任务的设计者和组织者、学生的指导者和监督者,学生是活动的主体,在适当的时候教师要辅助学生,使任务顺利完成.值得注意的是,教师要掌控讨论时间,避免讨论时间过长,适时提醒学生注意时间.
各组讨论完,开始进行小组交流.每组派代表到其他组进行对话讲解,并由其他组成员提出修改意见.小组交流完以后,各组完善对话内容,并向全班同学汇报对话内容.
3）后任务阶段（post-task phase）
先由学生总结本次任务的收获,即学到了哪些知识点和完成任务的心得.再由老师点评学生在这次任务中表现的亮点和不足,并指出本次任务重点掌握的知识.
4.小结
任务教学法是一种全新的、有效的教学模式.在大学英语听说教学中,任务教学法有助于激发学生学习兴趣,提高学生参与的积极性,改进学生的学习方式,鼓励学生勇于发表自己的见解,培养学生团队合作精神,有效地发挥学生的创造力.
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