本站原创《义务教育语文课程标准（2011版）》在“教学建议”中指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力.”在“评价建议”中强调写作教学,“要引导学生通过自改和互动,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平”.那么,在小学高年级习作教学中,如何指导学生进行习作评改呢?
一、自评自改,掌握方法
叶圣陶先生说：“文章要自己改,学生学会了自改的本领,才能把文章写好.”因此,习作教学首先要让学生明白自评自改的意义,然后教给他们评改习作的方法,逐步培养自评自改的习惯,不断提高学生修改作文的能力.
1?郾完成草稿,朗读修改.在学生完成习作草稿后,要求学生放声朗读自己的习作.通过读,检查文章是不是读起来顺口,听起来顺耳,有无添字、漏字现象,有无错别字,标点是否恰当.如发现问题,自行修改.
2?郾自我检查,言之有序.让学生自我检查文章的中心主题是否有偏颇之处,有没有按习作要求写,若有问题,则应当订正或重写；要检查结构,看开头结尾是否合理,过渡是否自然,段落层次是否紧凑,前后是否照应,详略是否恰当,是否“言之有序”等等.
3?郾推敲细节,修改习作.引导学生重点推敲语言细节,看语言是否符合文体,有无语法错误,修辞是否贴切.让学生在自评自改中把字词句以及标点符号修改到自己满意为止.
二、互评互改,提高能力
俗话说,“旁观者清”.学生对自己习作中的问题往往会视而不见,而别人则一看就能看出问题.因此,可将自己修改、检查的习作交给同学评改,提出意见,然后再参考别人的意见进行修改.实践证明,作文评改采用学生互评互改的方法是提高学生习作能力的有效方法.首先,互评互改激发了学生习作的兴趣,学生通过互评互改,既看到了别人的习作,又修改了自己的作文,在评改比较的过程中取长补短,激发了习作的兴趣.其次,互评互改也是一次重新习作的过程,学生在互评互改中,要根据本次习作的要求,找出习作的优缺点,提出具体的修改意见,使学生的习作能力得以提高.再次,互评互改能激发学生的竞争意识,由于要把自己的作文交给别的同学去评改,绝大多数的同学在习作时就认真准备,认真构思,力争把习作写得符合要求,从而有效地提高了习作的质量.
学生在互评互改时,教师要做好指导工作,引导学生从个4方面去评阅同学的习作,即：①格式是否正确,结构是否合理；②标点符号是否正确,有无错别字,有无病句；③中心是否突出,选材是否合理；④有无特别成功之处,值得大家学习的方面.教师指导时可分三步走：一是引导学生通读习作的全文,划分文章结构,明确文章主题,找出明显的错别字与病句,帮助同学纠正；二是再读习作全文,分析文章主要内容、表达方式、语言应用等方面,找出习作的特点进行归纳；三是引导评改者与习作的作者进行交流,针对有争议的地方进行商讨修改,共同提高.
三、师评生改,有效互动
教师在学生经历自评自改、互评互改的基础上,结合习作的要求对习作进行讲评,既是对习作教学进行小结,也是对学生再次修改、完善习作进行指导.
1?郾朗读习作,交流品评.先让写得有特色的学生朗读自己的习作,在读的过程中,教师适时地加以点评和赞扬.尽可能地让多数学生交流展示,让他们享受到成功的喜悦.随后教师从朗读的习作中选择一两篇佳作,组织学生重点讨论品味,在交流互动中提高学习的习作能力.
2?郾师生共评,有效互动.教师在点评时,可选择一两篇中等偏上的习作由师生共同评改.所选的这一两篇习作,在思想内容和表达上要有长处,但又有一些值得师生共同探讨和评改的地方,如存在着立意方面、材料选择安排方面、叙述顺序方面的问题.通过对这类典型习作的评改,让大家知道这篇习作的优点是什么,有什么不足之处,学会怎样修改自己的习作.
四、关注全体,提高效益
教师在指导学生进行习作的互评互改时,要体现“以人为本”的教育理念,关注学生的年龄特点和学习基础,做到面向全体学生,全面提高习作教学的课堂效益.
1?郾评改要抓重点.习作讲评的重点,既要根据习作的训练重点来确定,又要结合全班学生习作的共性问题来确定.无论是采用品味优秀作文的方法,还是采用分析作文得失的方法,教师都要把握住讲评的重点,使学生在训练的重点上有所体会,有所收获.
2?郾评改要重在鼓励.教师要善于发现全班共同的优点,在讲评时给予鼓励.对于存在的个性问题,应以表扬这方面突出的学生而让其他学生从中受到启发.教师要发现习作能力较差的学生的点滴进步当众表扬,要让每个学生都明白,只要努力,就一定会有收获.
3?郾评改要充分调动学生的主观能动性.习作讲评无论是品读优秀习作,还是分析习作的得失,教师都要引导学生充分发表意见,让学生自己品出味道,分析得失,谈出自己的体会和感受.只有教师尊重学生,才能更好地调动学生评改习作的积极性.
4?郾评改要把习作讲评和习作前指导、习作评改紧密地结合,习作前指导要提出要求,并在评改、讲评中予以落实,加以强化.讲评以后要留时间让学生结合评改、讲评认真修改自己的习作,从而提高习作指导的整体效益.
习作评改把学生自评自改、学生互评互改、教师示范评改融为一体,教师始终处于“导”的地位,既充分发挥了学生的主体作用,又提高了学生习作的能力,有效地提高了习作教学的质量.
责任编辑：王天杰