本站原创摘 要 ：小学作文是小学语文教学中的重难点.是小学语文教师感到十分头痛的课题,特别是农村小学教师更是感到棘手,也是小学生最不爱完成的功课.本文针对农村小学的作文教学中存在的一些问题,提出自己的几点建议.
关 键 词 ：小学生、积累、题材拓展、结合实际
对于农村小学教学来说,作文成了语文教师的一大难题,习作成了学生望而生畏的科目.学生怕作文,尤其农村学生更怕作文,城市小学生与农村小学生在习作水平上的差距是不容争辩的事实.农村学生相较于城里学生而言,他们生活中可感知的新鲜事物稀少,社交能力更无法与城里孩子相比；他们眼界狭小,可供阅读的书籍匮乏,对于这些困境和现状,相信每一个在农村从事过教育工作的人都会有更多的体会.为了写好作文,师生都必须付出许多努力,从前每次在学生作文前,从选题到开头结尾,从遣词造句到谋篇布局,每个环节都指导得有板有眼,滴水不漏,可最后换来的还是学生干巴巴、令人沮丧的文字.在一次次失望和无可适从中我开始反思我所运用的指导方法是否最适合我指导的对象,其得到的答案也是肯定的,一般的作文训练方法,运用在农村学生身上,必然要碰壁的.如何做到,能够立足现有作文教学理论和成功方法的同时,又能够在这些理论和方法中寻求突破,走出一条更有助于提高农村学生作文水平的训练方法,通过《语文课程》标准的学习,加之自己十多年来的教学经验,本人认为,农村小学作文教学应注重以下几点.
一、注重词汇的积累.
“词汇积累――作文训练的基石.”引导学生积累词汇,让学生在习作时能做到腹中有物,以此提高作文水平,这点对于无论是城里还是乡下的语文教师,已不是什么新鲜的做法.但同样的“积累词汇”,其实施过程城里乡下却有着本质的不同.对于城区的小学生,老师要想让学生积累词汇,可能只要简单的布置和适时的检查这么简单,然而在农村,那可要费些心思和体力的.
首先,学生从哪儿获得词汇的积累?农村孩子手中可供阅读的书籍少之甚少.本人所在学校,初步调查发现每个学生手上平均没有一本象样的课外读物,在这种状况下让学生去阅读,去积累词汇,不是纸上谈兵是什么?为此,我在班级中增设了“班级图书角”,把学校闲置的旧书架拿来放在班级教室的一角,让学生尽可能地把个人的藏书拿到这里来,此外在每年的寒暑假我都将给学生布置一道特殊的作业,那就是让家长给自己买一两本有意的课外书籍,甚至还推荐性地开出书目,从而使家长们由没有习惯为孩子买书变成一种自觉的习惯.通过几个学期的坚持,图书角里的图书已经相当可观了,极大地克服了农村孩子可供阅读的书籍少的不足.
其次,对于积累的词汇的理解、分类、优化和运用能力,城市孩子和农村孩子也有很大差距.由于城市家长的文化水平普遍比较高,他们在这项工作中充当了孩子的第一任“老师”,而农村孩子在积累词汇的过程中几乎失去家长的作用,如果老师在这当中又缺少科学合理的指导和监督力度,那么词汇积累只能变成徒有形式的做法.因此我找到了几个行之有效的办法.第一,专门开设阅读课,临场指导阅读；第二,建立科学的评价机制,每星期、每月评出“词汇大王”,同时注意遏制学生积累中的片面贪多求次情况；第三,积累的词语佳句要让学生尽量理解,平时通过多和学生沟通,用自己的感情朗读词汇等做法,强化了学生对词汇的理解,培养了语感.
再次根据课文内容来积累,
“重视文本”也是新课标的要求,而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词、佳句”这样的练习,让学生在背诵时感受语言文字的优美,摘抄中积累材料.如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫,能够让他们有词可用、有话可说.
还可以通过写日记来积累,
坚持写日记是积累材料的是最好方式,也是练笔的最佳途径,由于日记的内容很广,可写听到的、可写看到的、也可写想到的.总之,自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来.这样就让学生有一个自由表达的空间,也能够写真实的事情.
二、题材拓展,农村娃也可写城市事,国家事
农村孩子经常写农村景色、写农村语言、写农村生活、写农村变化.不错的点子,可仔细难道农村学生的作文只要把农村的一切写好就大功告成了吗?现阶段在整个教材普遍带有城市化倾向的形势下,必然要求农村孩子的作文也能写、会写除农村以外的事物.可农村孩子生活中接触的新鲜事物少,眼界狭小的客观事实,成为阻碍学生作文题材丰富性,多样性的最大颈瓶.怎么办?思来想去,农村孩子最热衷的事情莫过于就是看电视,电视成为他们了解外界的唯一窗口,而新闻的价值也许正是我所寻求的拓宽学生作文题材的最好出路.
首先,培养学生关注新闻的热情.经常利用班会,自习课等时间,开展“会声会色说新闻”、“新闻小博士”等活动,而到了高年级后期,还增加了带有评议性质的“今日新闻之我见”活动.通过这些活动,密切了新闻和学生间的联系,极大地丰富了他们的视野.
其次,老师参与其中,事半功倍.学生对于新闻的搜集不免有着方方面面的局限性,主要表现在：搜集渠道单一；新闻素材有些大而不着边际,有些小而索然无味.要克服这些不足,这时教师就有必要参与其中.我经常从报刊、电视、网络中搜捕一些生活气息强的新人新事,然后与学生交流.随着时间的推移,这种以新闻的方式拓展题材的做法,已经小有硕果,绝大多数同学都能在笔下写出新鲜事物,这让笔者尤感欣慰.
三、注重学以致用,结合实际及时指导.
小学生的知识有一定的局限性,教师结合课文和生活实际及时指导很重要.教师要指导学生细心观察.要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心.培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯：教师要引导学生作生活的有心人,对周围熟悉的人和事物要细致地观察：这些人和事有什么特征,给你留下了哪些深刻的印象等.在观察中会突发奇想,产生表达的灵感,有了表达的.
四、注重作文的评价
在评改学生作文时,可以采取两种方式：自主评改、交互评改.学生自改,变被动为主动,让学生成为作文批改的主人.当然老师在让学生自改作文前应进行指导,教给学生评改的方法：首先让学生对照题目,看自己的内容是否切题；其次,让学生检查文章的条理、详略的处理,中心材料是否充实具体；再次,检查是否有病句或错别字；最后,看看采用修辞手法可否使文章更精彩.学生自改后,小组同学参与互改,笔者发现小组同学在互改交流中,无拘无束、乐于交流,敢于阐述自己的见解,哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤.他人评价时,无疑能让自己大受启发,以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时,亦能使自己得以借鉴,吸取他人的闪光点.在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文中尝到了“自改成果”,教师也能从精批细改的主体地位中脱离出来,成为作文批改的组织者和参与者,交给批改的方法,给学生以指导.既促进大家情感交流,又提高了学生的写作水平.
教师的评价对学生十分重要.评价得当,能激励学生敢于作文、乐于作文,因而对学生的文章不能千篇一律,也不能一棒打死.应根据不同水平的学生给予不同要求的评价,对基础好的学生要有较高的要求.基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬.（记得有一次,我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”,于是我在批语中这样写道：你进步了!时间过得快你就知道用“刹那间”今后能多看点书,认真作好记录,教师相信你的作文会更上一层楼!）这样做,能让一些差生得到鼓励,看到希望.
小学作文教学之路是坎坷不平的,要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的.作文教学不是件容易的事,教师必须在教学理论中不断探索,在教学实践中获得启发,不断总结经验,才能于学生有所裨益.语文教师要在教学理论中不断探索,在教学实践中获得启发,不断总结经验,努力让学生对作文由“厌”写变“乐”写,由被动变主动,由低效变高效,使学生能快乐作文,快乐成长.
参考资料
[1]《21世纪我们怎么教作文》,上海教育出版社
[2]《小学作文教学漫话》王有声,宁波教育出版社
[3]《作文循序教学法》包全杰,辽宁人民出版社