新课改下的高中历史教育

近年来,我国的高中历史教育成绩喜人,与此同时课程改革也在不断地深化.尤其是二十世纪九十年代中期以后,教育部制订出了新时期第一份独立的《普通高中历史教学大纲》,自此高中历史课程体现出了一定的层次性、时代性,并且高中历史课程开始重视研究性学习.但与此同时应该看到传统历史教学存在的问题,如：1.课堂教学以教师为中心,忽视学生的主体地位.2.师生互动流于形式,起不到合作探究的作用.3.历史的人文关怀和人文教育作用得不到充分发挥.4.多媒体等新兴教学设备利用不当,有走向“歧途”的危险.新时期新课改对高中历史教育又提出了新的要求,这些要求具体体现在课程理念、课程目标、课程教学、课程评价等方面.深刻的解读高中历史新课改大纲,充分的认识和明确新课改在高中历史课程改革方面的基本要求,对于推动高中历史新课改的顺利进行、对于高中历史教育水平的提高来说至关重要.

新一轮高中历史课程改革主要有以下几个基本理念：1.充分发挥历史教育的功能,尊重历史,吸收人类优秀文明成果,弘扬爱国主义精神,陶冶关爱人类的情操.通过历史教学,使学生增强历史意识,汲取历史智慧,开阔视野.2.高中历史课程体系的构建,遵循高中历史教学的规律；在内容的选择上,坚持基础性、时代性,密切与现实生活和社会发展的联系,关注学生的全面发展.3.高中历史课程的设置体现多样性,注重多视角、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间,促使学生个性的健康发展.4.高中历史课程的实施要促进了学生历史学习方式的转变,倡导学生积极主动地学习,在开放式和探究式的学习环境中,充分发挥学生的主体性,培养学生探究历史问题的能力和科学态度.5.新的高中历史课程的评价要有利于历史教学的改进.改革传统单一的历史学业评价方法,运用多种评价手段,如学习档案、历史习作、历史制作、历史调查以及考试等,对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观做出定量和定性相结合的评价.综上所述无论是历史课程体系构建、课程设置、课程实施还是课程评价,最终都服务于历史教育功能的充分发挥上.

新课改理念下高中历史课程特点主要体现在以下几个方面：1.在课程结构上,采取了“模块”加“专题”的形式,构建了多样化和适应学生全面且个性发展的课程体系.2.设置了9个历史学习模块.设置模块是高中课程改革方案的特色.高中课程改革方案以模块为基本单位来组织课程,这样的形式更加灵活,与传统的课程组织方式相比也更有优势.这样,有利于适时调整课程内容,有利于学生制定有个性的课程学习计划.3.采用专题式的历史教学体系.新课程改革对高中历史知识体系进行了重新整合,改变了以往历史课程的编排体系,以专题式和中外历史合编的形式构建了高中历史教学内容的新体系.这种专题式的历史教学体系两个优点：首先,这在一定程度上避免了与初中历史课程内容的简单重复.其次,有助于培养学生对历史问题的综合分析能力和探究历史问题的能力.

新课改根据“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个目标来设计高中历史课程.与传统的历史课程相比,新的高中历史课程具有以下几个明显优势,在知识方面：1.知识的呈现采取分类集中的办法.将每一类知识集中在每一个模块中进行集中学习.2.打破了以前相互独立的历史单元,使历史知识古今中外贯通.3.知识点的层次有所提升.在所罗列出的知识点下往往还包含更小的知识点.在能力方面,新课改下的高中历史课程要实现的能力目标主要有两个：一是历史技能,二是历史思维和解决问题的能力.此外,把“过程与方法”作为课程目标提出来,是这次新课程改革的一个突出特点.《高中历史课程标准》指出,历史学习是一个从感知历史到积累历史知识,进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程.新课程把传统的思想教育目标拓宽为情感态度价值观目标,其内涵覆盖了思想、观念、情感、兴趣、态度等多方面的教育.包括民族精神和爱国主义情感培育的,对人文主义精神的理解的培养,树立开放的世界意识.

新课程背景下的历史学习提倡自主、合作和探究的方式.自主学习指的是主动、独立的学习,合作学习指的是交往、互动的学习,探究学习指的是对问题扥探求,并且强调学习的过程性.简而言之,就是真正让学生自己学习历史,而不是让学生等待老师来进行填鸭式灌输.高中的历史学习,除了接受课本和老师提供的一些基本知识外,更应该注重探究学习,善于发现问题,积极探索解决问题的方法,养成独立思考问题的习惯.

此外,《高中历史课程标准》针对高中学生的特点,还构建了新的历史学习评价体系.这个体系除了仍然包括传统的考试方式之外,还添加了许多表现性评价方法,如学习档案、历史习作、历史制作、历史调查等.学习档案评价就是有计划、有系统地收集学生的作品,其目的主要用来描述学生的进步、评估学生的学习状况,内容主要包括考试成绩、历史习作、调查报告、历史制作、历史学习过程中的各种表现、师生和家长的评语等方面.历史习作是体现探究式学习成果的内容之一,也是历史学习评价的方式.通过撰写历史习作,重点考查学生的历史思维能力、语言文字表达能力、收集和处理信息的能力.历史制作既是一种学习方式,也是历史学习评价方式.总之,倡导历史学习评价方法的多样化.