本站原创在小学阶段,学生对周围事物有着强烈的探究和好奇心,这一时期他们肯动脑筋、爱动手操作,是培养学生学习科学的兴趣、体验科学的过程、发展科学精神的重要阶段.学习科学课程,有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观,并将丰富他们的童年生活,发展他们的个性,开发他们的创造潜能.现将自己在科学教学中的体会谈一下.
一、要鼓励学生敢问
我认为教师首先应更新教育观念,采取更适合发挥学生主体性的教学模式.《科学》课对于小学生来说有些内容学生在日常生活当中见过比较熟悉,学生爱学也容易懂,有的内容他们根本就没有见过,弄不懂是怎么回事就不爱学,这就要教师为他们营造一种宽松的和谐气氛,让学生敢想敢问,和教师一起探索,一起研究.如果学生提出的问题与教学内容相差甚远,教师要先给予鼓励,表扬学生敢于提出问题的勇气,再进行启发和点拨,让他们感受自己成功的喜悦.其次,要消除学生的心理障碍,鼓励学生大胆敢问,爱问.教师要让学生认识到学会提问的重要性.我们可以通过一些科学家的故事,如：爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例,教育学生要从小向科学家学习,学习他们那种善于思索、善于探究的思维品质,要让学生懂得课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利,每个人都可以提问,也只有在大家互相质疑的过程中,自己的思维才能得到发展.
二、要引导学生会问
学生不是不会提问,而是因为他们不知道从哪方面提问,不知道提出什么样的问题才有作用.开始的时候,教师要通过示范动作或其它的方法向学生展示引导学生,使学生受到启迪,发现问题,提出有效的提问.当然,学生在示范提问的基础上,教师还要注意启发引导学生,让学生由易到难,逐步上升尝试提问.
1.从课题上提出问题
小学科学教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用.引导学生针对课题提出问题,既有利于学生探究和理解问题,又能培养学生的思维能力.如：铁为什么会生锈?水里的动物怎么不会死去?声音是怎么产生的?学生带着这些问题产生的好奇心,走进课堂,会收到好效果.
2.从课题的重点、难点处提出问题
学生对课题的重点、难点质疑,既有利于学生深入探究课题的主题,同时,也有助于教师在教学过程中围绕这一课课题进行教学.如教《空气》一课时,一个学生提到：“为什么地球上会有空气?”其他学生听后哄堂大笑,当我反问他们怎么解释时,他们却哑口无言.其实,这个看似简单的问题提得很有价值.
3.从矛盾之处质疑
有些课文中有看似矛盾之处,那正是编者匠心独具所在.从而悟出道理,提高认识.如《冷水和热水》一课,有这么一个实验：向烧杯中加入280毫升热水（80度左右）向锥形瓶中加入80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中,用纸板盖住杯口,在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化.（到5分钟时；到8分钟时）在实验前让同学说一说将要出现的结果.同学们只说出了两个结果：温度一样,热水比冷水高一点.我说冷水比热水温度高点,同学们说“那是不可能的.”我说“那好吧,我们来试一试再说.”同学们都非常好奇,认真地看和记录,结果正是冷水高一点,这样一来同学们的积极性上来了,纷纷讨论为什么,起到了很好的效果.
学生热爱科学,对科学现象有着强烈的好奇心和求知,科学课的开设正是为了满足学生的这种心理需求的.如果教师在教学中仍沿用那种僵死的教学方法,其结果只能是倒学生的胃口,抹杀学生求知.我们应积极倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生在轻松愉快的气氛中去认识科学,并鼓励他们去探索科学的诸多奥秘.只有这样才体现了新课程教学理念.
我觉得作为一名科学课的教师,应该时刻把自己放在学生的角度,从一个全新的视角来看待每一节课,才能给学生提供一个好的体验、探究的过程,从而达到较好的教学效果.