本站原创【摘 要 】小学语文阅读教学,只有抓住以读为根本、与兴趣相结合、精读泛读合理搭配才能达到阅读教学的真正目的,培养学生学习语文的自信心,激发学生学习语文的兴趣.
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阅读是语文教学中非常重要的教学内容,同时也是语文教学的重要手段.通过小学语文的阅读教学,要使学生们达到习文识字、了解文化、开展交流的目的.本文作者结合多年教学经验,就如何在语文教学中有效开展阅读教学提出如下观点.
一、阅读教学以“读”为根本
阅读教学是学生、教师与文本之间的对话过程.然而,对话深度不同,取得的效果自然不同.实际上,对话过程就是信息交流的过程,在这个过程中,唯一重要的要素就是“读”,正所谓“读书百遍,其义自见”.一方面,只有通过不断的阅读,对课文的了解才会逐渐加深.由整体上的感知,转向理解重点的字词句段,再深入的了解作者的立意谋篇.另一方面,融入感情的读,会加深学生对课文立意和作者情感的理解,从读中真正体会到祖国语言文字的优美.通过传情的阅读,尤其是抑扬顿挫的诵读,更容易让学生在阅读的过程中能够在声情并茂的情境下展开想象,融入情感,达到语文课程标准中所指出:“阅读是学生个性化行为”的目标,引导学生能够读出自己的理解,读出自己的体验.
二、在阅读教学中培养学生兴趣
俄国教育家乌申斯基指出:“没有任何兴趣,被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿.”由此观之,兴趣是引导学生热爱阅读的重要因素.在阅读体验中,凡是遇到小学生感兴趣的课文,他们往往都能认真学习、融入情境地阅读,取得良好的效果,这就是兴趣的力量.在阅读教学中,教师要善于结合情况,激发小学生的阅读兴趣.
1.设疑式阅读
儿童天生具备强烈的好奇心和旺盛的求知欲.在阅读教学中要利用这种天性创新教学模式,引导学生的兴趣,拓展学生思维.在教学中改变以往的教学方式,由学生掌握阅读的主动权,比如,通过课前的预先提问等方式,让学生带着问题去读书,进行尝试性阅读.所谓“学而不思则罔,思而不学则殆”,阅读的过程,就是学习、思考、探究的过程,使学生会思、善想,来激发他们阅读兴趣和目的性.对待学生在阅读过程中碰到的简单问题,要引导学生自己动脑解决,让他们能够有机会体会到收获的喜悦,阅读的快乐.
2.创新式阅读
对于阅读,每个学生都有着不同的体验.教师要利用这种阅读体验的差异性,鼓励学生们进行创新式阅读.对于老师的提问和对课后题的回答,每个学生都有着不同的答案,教师在引导学生阅读的时候,要平等、、和谐,在师生共同商讨,各抒己见中,注意保护小学生这种自我体验的情感,要允许求异性,鼓励学生们寻求不同的答案.比如在《小狮子》一课时,可以让学生设想一下“小狮子长大后会怎样”类似这样的问题,往往很能激发学生的想象力,引导他们把思维再一次和课文的内容结合起来深入思考,既加深了学生对课文的理解,又活跃了课堂气氛.
3.情景式阅读
阅读是一种文字体验,这种体验需要发挥读者的想象力.在阅读课上,教师要通过引导学生阅读课文,来营造一种身临其境的感觉.教材中录入的文章,一般都具备语言优美、形神兼备的特点,尤其是描写山川景物、人物情感的文章,往往能使小学生产生共鸣.在阅读教学中,可以使用多媒体的教学手段,从形、貌、声上设置情境,还可以组织学生课外参观等活动,让小学生们对课文的描写有深切的认同感和切身的体会,也就是要做到阅读教学的生活化.陶行之先生说:“没有生活作中心的书本是死书本,没有生活的教育是死教育,没有生活做中中心的学校是死学校.”阅读教学,很大程度上是要让学生们在文字的生活和现实的生活之中产生交流,阅读离不开生活,生活也需要好的阅读.比如,在教学秋天的课文时,可以让学生走出课堂,走出教室,回到大自然中,在农田果园中享受秋天收获的喜悦,在山川河流中欣赏壮美的秋色.
三、处理好精读与泛读的关系
阅读教学主要是课文为主,但确不能局限于所选课文.阅读教学实际上是在用教材,而不是教教材,教材上的课文好比是一扇窗户,通过精读、学习这些课文,仅仅是打开了一扇通往文学殿堂的窗户,真正的美景确是在窗户之外.对于教材中的课文,我们要精读,甚至是课外一些好的文章、某些词句,都可以拿来精读,正如大理学家朱熹所讲:“凡读书,需要读得字字响亮,不可误一字,不可多一字,不可倒一字,不可奇强暗记,须逐句玩味,观书须先熟读,使其言皆若出于吾之口.继以精思,使其意皆出于吾之心,然后可以得耳.”同时,在精读的基础上,也要多读博思,博采众长.阅读教学就是要注意培养学生自读能力,应当鼓励学生多读书、读好书,从大量的课外读物中汲取更丰富的营养,使学生形成自我阅读的习惯和能力.
总之,小学语文阅读教学,只有抓住以读为根本、与兴趣相结合、精读泛读合理搭配才能达到阅读教学的真正目的,培养学生学习语文的自信心,激发学生学习语文的兴趣.