本站原创摘 要：习惯求同思维,容易墨守成规,盲目从众,唯师唯上.教师在课堂教学中应引导学生克服从众心理的消极影响,培养学生的求异思维.
关 键 词 ：思维；发散思维；发展思维求异
法国浪漫主义作家雨果说得好：“世界上最浩瀚的是海洋,比海洋更浩瀚的是天空,比天空还要浩瀚的是人的心灵.”思维是智能的核心,学生学习知识是离不开思维的.加强思维训练是课堂教学的一项根本任务.
一、激发学生的思维
现代的中学生的思维一直存在两个弱点,一是思维的惰性,因为学生的思维领域非常狭窄,思维能力不高,不愿意多想、细想,往深处想,思维呈呆滞状.二是思维的奴性.学生往往只能求同,不善求异.针对学生思维上的这种弱点,老师要在课堂上通过设疑激趣,创设情境来激发学生的思维,引发学生思考.
二、培养学生的发散思维
发散思维又名辐射型思维.即是从一点向四面八方想开去的思维.发散思维是解决问题时,沿着不同的方向从不同的角度,寻求解决问题的途径和方法的思维方式,具有多向性、灵活性、创造性等特点.课堂教学中培养学生的发散思维应抓住以下三个特征.
1.发展思维的流畅性
思维的流畅性是指思维比较敏捷,能够迅速地从不同角度,多方向、多层次地用多种方法思考问题.在教学中,教师应废除“注入式”的教学方法,以学生为主体,教师为主导,采取灵活多样的教学方法,来引导学生多角度思考问题.如,多采用一些讨论式的方法有助于发展学生思维的流畅性.这样能使学生在讨论中有效地拓宽思维空间,多角度、多层次地认识问题、分析问题和解决问题.
2.发展思维的变通性
思维的变通性是指思考问题时能够打破习惯思维条条框框,灵活多变,触类旁通,不再局限于某一方面,能够敢于提出不同一般的新思想.在教学中每一位教师必须帮助学生克服过去已经形成的不良影响.法国科学家贝尔纳说：“构成我们学习最大障碍是已知的东西,而不是未知的东西.”因此,教师应启发、引导学生打破已有的思考方式,不同层次地、多角度地用全新的观念思考问题.
3.发展思维的求异性
习惯求同思维,容易墨守成规,盲目从众,唯师唯上.教师在课堂教学中应引导学生克服从众心理的消极影响,培养学生的求异思维,如,在教学《飞机遇险的时候》一课,当讲到总理要把自己的伞包给小杨梅时,有一名学生发问：“为什么总理不抱着小杨梅一起跳伞呢?这样两个人都能得救.”此时课堂气氛活跃,同学们积极讨论回答这个问题.教师给以肯定：“你很会思维,有自己独特的见解.”学生听到后很高兴.这里教师给了学生发表个人见解的机会,同时也鼓励学生勇于独立思考,有利于学生求异思维的发展.
三、收敛学生的思维
一节课结束时,要做课堂小结,即训练学生收敛思维.收敛思维就是对己寻求的答案进行归纳、综合、概括,从中选出最佳方案,学生学习知识即对一节课的教学内容,只注意了细节,而把握不了“脉络”和“总体”.在一节课快结束时,做课堂小结,对知识要点进行归纳总结.这就能使学生把前后知识联系起来,使知识系统化.