本站原创摘 要 目前,作文教学已得到学校、社会乃至家长的关注.可是作文水平很难提高,写好作文成了学生头疼的问题.而为了教好一节作文课更是让教师绞尽脑汁.对于这种这种作文困惑,我认为作文教学就须克服反面的的心理暗示树立信心,从小学低年级开始抓起.
关 键 词 小学作文；作文启蒙；学习兴趣
《语文课程标准》对三年级学生习作提出的要求是：乐于书面表达,增强习作的自信心.但在低中年级的习作教学中,如何指导、训练学生习作呢?我认为要把握以下几个方面：
一、兴趣是激发学生习作的动力
赞可夫说：“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛中,才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语.”写作难,难在无话可说,无事可写,无情可抒,这是没找到寻找童真的事情激话源,俗话说：“出口成章,才能下笔成文.”从而说话能力要打牢.由于低年级学生平时对生活不善于观察,思路狭窄,因而在教学中应丰富学生的说话内容,让学生有话可说.怎样调动学生说的呢?我认为应加强学生的活动体验.如：做游戏,从游戏中感受快乐点,“老鹰抓小鸡”、"堆雪人"；去旅游,从旅行中增长见识,开阔眼界,感受大自然的美；去实验,让学生亲手做、折、叠、画,感受其中的奥妙,及合作带来的快乐.抓住生活的点滴素材的积累,会让学生不但增强兴趣,还可以“口说我心”乐于表达.
二、正确使用教材是构建学生习作的源泉
（1）结合课文内容想象说话.学完课文后,鼓励学生结合自己对课文内容的理解,说说自己的看法和感受.如学了《小鹰学飞》之后,我让学生说说小鹰还会继续往上飞吗?想象一下,并说说理由.学生畅所欲言,谈自己的想法.从而调动学生说的,提高孩子的想象力.使每个学生都参与,让他们有话可说、乐说、会说.从而为写话打下基础.
（2）看图说话.看图说话是低中年级儿童说话训练的基本形式,要认真重视.教材中训练形式多种多样,不同训练形式,有不同的训练侧重点.观察是看图说话的前提和基础,如果没有细致准确的观察能力和观察方法,就不能看明白图意,说的也不清楚.细致就是对画面上所表现的时间、地点、每个人物的动作、神情以及画面色彩等都要全面观察；准确,就是分清主次,辨认哪些人物、景物是主要的,哪些是次要的；抓顺序,就是对画面上的多个景物能够有层次地观察,或由近及远,或从上到下,或从整体到部分,或由部分到整体,抓住这两点对学生有序观察事物至关重要.如在教学教科版第四册《说说两种树的不同》时,我带领学生走进校园,观察杨树、柳树的不同,再让学生说出两种树的树干、树叶、树枝的不同.学生按照观看顺序将所见讲述出来,效果非常好.学生能抓住生活中可见事物,有话可说,这样才会有话可写,这也是训练儿童说连贯话、说完整话的主要条件.
（3）勤动笔.教学中对于学生兴趣浓厚的事,可让学生动笔写一些.如：记日记,及自己认为有趣的、高兴地、伤心的事,及时写下来；写感受,读过的文章或所见所闻亲身想法写一写.这些可不要去字数,只要长期坚持,习作就会大有提高.
三、积累生活素材是写好习作的精髓
激发学生写自己印象深的事,才能“滔滔不绝”,体现了“自由选材”.我认为应从以下几点来抓：
（1）积累.积累好词、好句、好文章应不算是写话的范畴,但如果从“厚积薄发”角度看,就显得尤为重要了.让学生抄写课文、课外读物的好词、好句,多读好文章.如阅读一些童话故事、古诗一百首及通俗易懂的小文章,培养学生的文学素养.“读书破万卷,下笔如有神”说的就是这个道理.
（2）句子的完整性.注重抓低年级学生说话、写话往往不够完整,不是少主语,就是少谓语.这项训练应随着一年级教学“句子”就进行并加强.及时对学生进行句子练习,如补充句子练习、造句练习、扩句或缩句、修改病句的练习等.
（3）结合生活实际,利用活动写片段.丰富多彩的生活为说话提供活水源,也为写话广开思路.每学期我们都要组织学生开展丰富多彩的活动.如“争做环保小卫士”活动,目的是让学生走进大自然,走进社会了解家乡自然情况及发展变化等,让学生开阔眼界,将所见、所闻、所感、所想写出来.
（4）抓住生活中事物独特点.也就是说趣事抓住“乐”点写；动物、人物抓住可爱及特征点写,这样写出来的习作才会有看点,吸引读的.
四、坚持是成功习作的结果
凡事贵在坚持,如果我们做生活的细心人、有心人、勤劳的人,那么习作水平会大大提高的.
在作教学中,只要我们坚持进行作文的起步训练,有效地培养了学生的说话、写话能力,习作就会难而变易.像叶圣陶先生所说的“手写我口”.也为中高年级的作文教学奠定了扎实的基础,让学生喜爱作文,乐于作文,善于作文,积极主动地投身习作实践,从而获得更大更快更好地发展.
作者简介：张翠玲（1976-）,女,汉,黑龙江鹤岗人,鹤岗市育民小学教师,本科学历.