本站原创摘 要：本文基于建设国家级示范中职学校的实践,从中职教学评价模式的特殊性角度出发,对建立教学质量评价体系等方面,进行了积极的探索,并提出有一定深度和代表性的思考.
关 键 词 ：中职教育 评价体系 初探
中图分类号：G638 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）12-0223-01
我校在国家级示范中职学校建设中,不断探索逐步建立了一套适合我校实际的教学质量监控与评价体系；并在这一基础上,建立健全了教学管理制度,形成 “工学结合”人才培养教学管理模式的特色,造就和培养了一批高素质技能型人才,全面推动了学校的建设发展.
一、正确认识中职学校建设教学质量评价体系
1.整体把握中职学校建设教学质量评价体系
在建设国家级示范校的过程中,我们通过学习和借鉴有些中职学校的成功经验,认识到中职学校建立教学质量评价体系应该是：以市场和社会对中职人才的需求作为教学工作出发点和落脚点；整合各种教学资源和评价资源,以相关教学信息和反馈信息的搜集处理为核心；建构科学合理的教学质量评价体系；有效地评价各种教学过程、教学活动及其它教学基本建设的实际效果；依据评价结果对教学过程、教学活动及其它教学基本建设加以丰富、改进和完善,最终形成能够推动中职教育发展和学校内涵提升的教学质量文化,从而实现中职教育培养目标的要求.
2.中等职业教学评价模式的特殊性
中职教育是我国国民教育体系中的一个重要组成部分,但是由于其“职业”性质的特殊性,人才培养质量的效果显现具有时间上的后延性,既不像工业产品那样便于测量和评估,也很难像基础教育和高中教育那样有成熟的教学评价模式可借鉴.因此要科学及时地进行反馈人才培养质量的效果,推动中等教育的建设与发展,建立中等职业教育教学高效可行的人才培养质量管理监控体系,是十分必要的,也是当前非常迫切的任务,同时也需要我们勇于探索和大胆创新.
二、把握教学质量监控与评价体系建设中的关键环节
1.建立质量监控与评价体系
为了对教学质量实施有效的、全方位监控,我们做到“六方参与”和“五结合”：
六方参与——校级机构（校长、教务副校长、教学工作指导委员会、教务处等相关机构）、教学督导、教师全员、受教育者、学生家长、企业单位等六方参与的教学质量监控体系.
五结合——督导与评价、检查与考核、学生评教与教师评学、校内与校外、课内与课外等结合的教学质量监控方法.
特别要重视受教育者与家长参与.比如：从各班学习认真、工作负责的班干部中选出1-2名学生信息员,组建学生信息员队伍,每2周反馈教师上课信息.教务处和督导办公室还通过定期召开学生和家长座谈会,进行问卷调查,广泛及时地收集、反馈教学信息,使相关部门正确把握和解决教学中存在的各种问题.
每年在广大学生当中开展一次“我最喜爱的老师”评选活动,评选对象：本学年各班理论、实训教学课程的所有任课教师.评选方法：由各班同学选举.此项活动能增强广大学生尊师重教的意识,营造和谐的教学环境.
组建企业评教小组,负责校企之间的联系与沟通.深入企业,召开人才质量评价恳谈会,并定期进行信函问卷调查,及时取得用人单位对学生知识结构、实际操作能力、解决问题能力、与人沟通能力、团队精神等反馈信息,并将上述反馈信息及时整理和归类,督促有关教学部门采取措施,在以后教学实践中纠正偏差和过失.
2.建立质量评价体系
将学生调查问卷、学生评价、学生成绩、教师互评、督导等评价进行数据统计,用直方图进行数据分析,找出问题,提出解决问题的措施,有效地促进了教学质量的不断提高.
我们建立的教师教学评价体系,主要由教师的教学能力评价（综合素养）、教学过程评价（行为表现）和教学目标评价三部分组成.
2.1教师教学能力评价（综合素养）.
具体评价包括教师学术水平（主要指教师学历、职称、专业技术等级、专业技能水平、评价期内能反映教师教学能力的各种荣誉）、课堂教学能力（是指教师组织课堂实施教学的能力,主要包括理论教学和实训教学）、教育管理能力（指教师教育和管理学生的能力,主要评价指标是课堂教学组织、学生课堂表现和学生评教结果等）和教科研能力（指教师参与教学研究和教学改革的能力）.
2.2教师教学过程（行为）评价.
教师教学过程主要是对教师在教学质量的形成过程中的教学行为评价.教师的教学行为主要有教学设计（备）、教学实施（教）、教学辅导（辅）、批改作业（改）、教学效果（考）、学生教育（管）和教科研（研）等环节.
2.3教师教学目标评价.教学目标是教学活动的出发点和最终归宿.教师们在制定授课计划和方案、实施教学时,依据学校教育目标、专业培养目标和行业对学生的职业能力要求,来作为知识目标、能力目标和情感目标.考核部门对教师完成教学目标情况进行评价.
三、建设教学质量监控与评价体系的体会与思考
在实施教学质量监控和评价体系过程中,我们进行了积极的探索与尝试,获得了成效：
1.在制订教学评价标准中,注重了“五个原则”
1.1客观性原则.以真实可靠的资料为依据,以客观存在的事实为基础,实事求是,公正评定.
1.2科学性原则.制定课堂教学评价标准,体现以人为本的思想和现代教育理念,适应职业教学改革的需要,有利于培养学生创新精神和实践能力,有利于提高学生在生产实践中分析问题和解决问题能力.
1.3全面性原则.教学是多要素组成的“双边”活动,对其评价从培养高素质强技能的职业人才出发,判定教学的综合性价值.
1.4激励性原则.评价的结果能够激发教师教书育人的积极性和创新精神,同时有利于人的自我发展和自我完善. 1.5可行性原则.评价标准具体可行,减少概念化和抽象化.制定科学的同一的评价质量标准,体现其评价结果的公平性.
2.为了克服以往教学质量监控只侧重于课堂理论教学,使监控覆盖教学的各个环节,坚持了“四个并重”
2.1理实并重
在教学管理中,除了对教师的备课、上课进行监控,还通过对实习报告的检查、技能证书的考核通过率、各项实训工件的完成情况等来监控实践教学,推动中等职业教育的办学特色.
2.2内外并重
除了关注课堂教学,还对课堂以外的教学环节如：课外辅导、作业布置批改、考试与成绩评定、实验实习报告等进行全面监控,促进人才培养质量的提高.
2.3教与学并重
在监控过程中,既强调教师的教,又关注学生的学,包括学生的学习兴趣与学习态度,对教师讲解的接受程度以及学习的成果,充分发挥了学生们在职业学习中的主观能动性.
2.4水平与能力并重
教学监控既考核教师的理论研究水平,又强调教师的专业操作能力,推动了高素质“双师型”教师队伍的建设.
建立一套科学合理的教学质量监控和评价体系,对于中职学校提高教育教学质量、推进教学改革、促进教师专业素养的提高有着重要意义.在示范校的建设过程中,学校各部门和教师的共同努力下,不断完善了这一体系,为职业教育进一步走内涵式发展道路,打下了坚实的基础.
3.通过探索与实践,我们认识到中职教育质量监控和评价体系有以下几个方面亟待提高
3.1克服偏重于课堂教学质量监控,而忽视教学环节和教学过程监控的问题；摆正理论教学和实践教学的关系,促进教学过程监控的完整性.
3.2建立符合本校实际的,科学合理的教学质量评价指导,克服评估过程中的人为成分,使教学质量的评价真正做到科学化和客观化,提高教师的积极性和教学质量.
3.3加强对教师执行教学大纲、教学内容、教学研究等方面的监控；重视对学生学习情况的监控,对学生素质和能力的考核, 扩大教学质量监控范围.
3.4学校领导和决策层要重视加强教学质量监控工作的薄弱环节,要能够对监控系统反馈信息果断决策,真正提高教学质量监控的效能和监控工作的价值与意义.
3.5进一步完善家长和用人单位的意见反馈等相关制度,使之易于操作和常态化,同时做到能够快捷、准确地收集家长和用人单位的建议和意见,为教学质量的动态管理,提供可靠的保障.