习作教学,应多给学生“快乐”

摘 要 小学习作教学是小学语文教学的一个重要组成部分,我们的小学习作教学,教师应在给学生多一些“快乐”上花心思,下足功夫.在日常的习作教学过程中要努力给学生灌输一种理念,写作文是一件好玩的事情.写作之前的准备和积累,写作中的构思和情感抒发,写作后对自己成果的自信和对评语的期待,都应该是一种享受快乐的过程.真正让习作表达与交流评价成为孩子自己的需要,写自己的生活,发表自己的看法,抒写自己的情感.学生通过自己的切身体验并用自己得意的语言来表情达意,才能实现让学生随时随地进行自由而有创意的表达的最终目标.

关 键 词 小学语文；习作教学；成因分析；优化策略

关于习作教学,《课程标准》（2011修订版）明确提出：习作教学应坚持以学生的发展为本,注意贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感.那么,小学生需要怎样的作文?小学生作文该怎么教?毫无疑问,关键是要解决“写什么”和“怎么写”的问题.

因此,笔者在多年的语文教学实践中充分认识到小学生习作应以儿童为本位,小学的习作教学也应该是站在儿童本位的立场设计教学,让习作表达与交流评价成为孩子自己的需要,写自己的生活,发表自己的看法,抒写自己的情感.学生通过自己的切身体验并用自己得意的语言来表情达意,真正实现让学生随时随地进行自由而有创意的表达的最终目标.

然而,在我们日常的语文教学过程中,我们常常发现不少小学生对写作文有畏惧心理,一提作文就心烦,为了应付作文,有的同学要么编、要么抄,结果是越怕写作文就越不愿写,最后由惧怕变成了讨厌.笔者通过与众多学生的交流与讨论,对他们惧怕写作文的成因进行了分析,可大致总结为如下两个方面：

一、学情诊断,准确把脉学生“害怕”习作的成因

1.从学生方面来看,主要有以下原因：

（1）写作素材匮乏.由于小学生年龄小,个人的阅历和生活经验少,加之很多学生课业负担重,有些还要参加各种培训班,这种两点一线或是三点一线的生活都比较单调.他们很难更多的去接触自然,接触外面的社会.没有这些经历作为写作的素材,也就没办法写出内容充实的作文.面对一些有关生活经历的作文,我们常常可以看到一些同学抓耳挠头,实在是巧妇难为无米之炊啊.比如有一个老师出了一道作文题“记一次扫墓”,结果他们班有一大半的同学不能按时交作业,还有家长干脆打与老师沟通说“孩子还小,从没带回老家去扫过墓,能不能换个题目”,所以有时老师出题还是应当考虑到学生的实际生活阅历情况.还有一些同学对生活中的各种细节熟视无睹,一些看到的东西并没有经过头脑的思考,一些听到的事情也没有在头脑中留下印记,即使周围的生活给他们提供了很多天然的素材,由于他们没有留心和收集这些生活素材的习惯,所以往往是“眼中有”而“心中无”,自然而然习作时也只能是“无从下笔”了.

（2）写作动力缺乏.文章是为了表达思想和交流情感的,尤其是当自己的文章没有得到老师或是同学的肯定的时候,他们就会认为自己努力得不到相应的尊重,找不到那种将情感或是感悟与人分享的愉悦感.现如今教师的各种负担越来越重,很多教师对于作文批改给予的时间往往不够,所以除了一些比较突出的作文可能评语会给予适当关注,针对性强比较细致外,很多中下水平的作文评语往往是寥寥数字,学生看到诸如“已阅”,或是“写得的不错”之类的评语,他们会觉得被敷衍了,要知道这个年龄段的学生最希望的是得到旁人的关注与肯定,这是他们继续乐于进行作文学习的一大动力,没有这些动力的驱动,他们会慢慢封闭自己的这种思想交流的,他们的写作兴趣就会递减.久而久之他们也就只是将作文习作训练作为一项任务来完成,自然也就难以体会到写作中的快乐.

2.从教师方面来看,主要有以下因素：

（1）习作目标定位过高.众所周知,一个好的题目能引起人阅读的兴趣.同理,一个好的作文题目也能增加学生的写作.可现实中一些老师出题过于陈旧,像”家乡巨变”之类的题目很多城市里的学生根本就无从下笔.还有一些题目超出了小学生的能力范畴,像“回到原点”之类的文章,这应该是高中生才能写的文章,更是把学生弄得一头雾水,不知该从何处下笔.事实上我们看到小学习作教学中诸如此类现象还真不少.很显然不少老师将小学生的作文训练拔高到了文学创作的水准,不但要求语言优美,逻辑通顺,还要求内容充实具体,生动精彩,甚至还要成出新.而对于大部分中下水平的学生来说,要做到语句通顺就已经不容易啦,更高一些的要求只会让这些刚刚接触到写作的小学生产生畏惧的心理,认为写文章是件高不可攀的难事.而各种条条框框又给他们早早的套上了思维的枷锁.

（2）激励评价意识淡薄.一些老师在对学生的作文进行评分时吝于给高分,认为打高分容易使学生滋生自满情绪,所以有时甚至会故意压低评分.但是这样做往往会使一些水平中等或是中下的学生受到打击,认为自己再怎么努力水平还是上不去,进而失去了习作的兴趣.还有的老师评语过于简单,学生辛辛苦苦的作文只有寥寥几个字,见到这样的评语学生自然也提不起兴趣再花大力气写一篇别人不愿意花时间看的文章.抑或还有些老师把“恨铁不成钢”或过高的期望带来的气恼与无奈也倾注到了评语中.如：“废话连篇,重写!”“你能告诉我你写的是什么吗?”等等.学生完成作文以后怀着期盼的心情得到的却是这样的评语,心中那该是多么的失望啊,甚至有些同学的自尊心和自信心都受到了打击,可能就此再也提不起写作的兴趣了.

二、以生为本,优化小学习作教学的基本策略

针对上述小学生害怕习作的基本原因,笔者在自己长期的教学实践过程中,尝试站在儿童本位的立场设计教学,逐步摸索了一些应对办法,力图使学生在完成习作的过程中能找到一些乐趣.让习作表达与交流评价成为孩子自己的需要,写自己的生活,发表自己的看法,抒写自己的情感.学生通过自己的切身体验并用自己得意的语言来表情达意,真正实现让学生随时随地进行自由而有创意的表达的最终目标.因而,我们的小学习作教学,教师应致力于在多给学生一些“快乐”上花心思,下足功夫.窃以为可从以下方面去着力： 1.习作教学,“乐”教为先

要让学生快乐写作文,老师本身就应当是在快乐地教作文.我们应当将快乐贯穿于这个作文教学当中.首先,在给学生选题时,我们就可以试着推成出新,撇弃一些老旧的题目,发掘一些新的题目.其次我们要加强自己的文学修养,欲给学生一杯水,我们自己首先得有一桶水,只有自己博览群书,提升自己的语言素养,修炼成一身书卷气,才能在教学中举一反三,旁征博引,才能在授课中体验教学的快乐.同时,这种也能感染到你的学生,使他们在精彩的教学中感受到作文的乐趣.试想,若教师自身都对作文没有兴趣,如何能提高自己的作文素养,又怎么会有能力或凭借自己强烈的写作去点燃学生们的习作热情呢!

2.观察生活,“导”字领路

宋代教育家朱熹曾说过：“问渠哪得清如许,为有源头活水来.”足见生活是写作之源.教师要善于引导学生观察生活,体验生活.小学阶段的学生充满了童真和好奇心,我们可以针对学生的这个身心特点加以适当引导,将他们对外部世界的一部分好奇心引导到习作教学中来.我们要让他们多体验和观察生活中的细节,这样才能在平时就累积一些素材,不至于等到下笔之时才发现自己无话可说.比如当我上到《珍珠鸟》一课时,我就让同学们自己上网查一些关于鸟类的资料,然后去花鸟鱼虫市场观察一下各种鸟类,并写篇短文来描写自己观察到的鸟儿是什么样子的.结果我发现很多同学都非常乐意去完成这项任务,相比于以前一些类似的任务,这次关于鸟儿的描写也生动有趣多了.由此可见,教师结合日常教学适时引导学生深入生活,接触自然和社会,学生就能在语文实践活动中积累生活素材,这样下笔也能做到言之有物.

3.阅读积累,“悟”在心中

我们可以适当的引导学生多读一些课外读物,有可能的话还可以为他们推荐提供一些适宜他们的书目.阅读可以开阔人的视野,拓宽学生的知识面,增加学生的内涵.一些课外读物还可以提供一些素材给学生借鉴.一些好的范文中优美的遣词造句,精彩的修辞手法,精巧的结构设置,可以让学生多多记录,理解并及时积累下来并学“语”致用.这样,学生可以掌握一些优美的语句,熟悉一些精彩的表达手法,渐渐的做到由模仿范文到创造美文,正所谓熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟.还记得一位孩子的家长在看了孩子《梦中的桥》的作文后兴奋地来到学校对我说：“老师,我的孩子昨天写了一些很有‘水平’的话.”原来孩子在文中这样写道――

等

每个人的心中,还有一座文明的桥.它缩短了人与人之间的距离,架在了每个人的心口上.每当我在梦中听到了一声声“您好”,“对不起”时,我的脸上就会露出天真,纯洁的笑容.

桥,是各种各样的.不仅有有形的桥,还有无形的桥.不管是有形的桥,还是无形的桥,都给人提供方便.所以,请你快乐地迈过这些桥吧!

孩子妈妈激动得不得了,原来孩子阅读中积累的素材能够灵活的在自己的作文中用上了,用得是那么自然妥帖.读书是孩子一辈子的大事,当看见课外阅读为孩子们悄然打开这一扇扇读写结合的天窗时,当看见馥郁的书香弥漫他们的心房时,当一个个平常而又朴实的词汇在孩子灵动的笔下鲜活起来时,做老师的我们拥有的是无限的欣慰等

4.帮助指导,“法”随其后

人都会喜新厌旧,小学生也是如此.如果我们的作文教学老是采用同一种方式,或者是照本宣科,那么学生很容易失去新鲜感,渐渐就会觉得枯燥无味.所以,我们应当时常变换花样,让学生找到其中的乐趣.比如我们在组织郊游活动时,就可以适时让同学们注意自己的所见所闻,等活动结束后将一路上的见闻挑自己喜欢的写成一篇小作文,这样就可以让同学们做到有事可记,有景可写,有情可抒.我们还可以应用当前的多媒体影像,组织同学们看一段电影,写一篇文章说说自己看完电影后的感受；听一段音乐,讲讲自己听到音乐时的心情；听一段小故事,大家分组讨论一下,从故事中明白了哪些道理,得到了哪些启示,然后写一篇听（读）后感.这样,教师在学生最需要时给予及时的帮助指导,指点方法,授之以“渔”,这些看似平常却深得学生喜爱的方式给学生提供了素材储备和选择使用言语材料表达自己思想的机会,自然学生笔下的语言就会是积极灵动的.

5.分层评价,“赏”字当头

多给予学生鼓励性评价,让学生能找到自己的闪光点.一个班级有四五十名学生,每个学生的语文功底肯定会参差不齐,如果我们用一刀切的方式来对他们的作文进行简单的评价,那么很多中下水平的学生就可能很难得到鼓励性评价的机会.教师应当因材施教,对于优生和中上学生,可以对他们的习作适当提高评分要求,评分时可以适度的“高分低评”,在肯定他们优点的基础上,适当的指出他们的缺点和不足,最好能拿出其中的几篇范文进行比较,指出他们的优缺点.这样,既能使他们体验到成功的愉悦感,又不至于使他们骄傲自满.而对于中下学生,教师则应当给予更多的关注,给他们设计习作任务时可以适当降低难度,不至于让他们一看到习作练习就产生畏难心理,对他们进行评价时最好是采用纵向比较,让他们发现自己相比于前次的作文有哪些进步,比如用了哪些名言名句,用了哪些修辞手法,那些情节段落描写得比较好等等,要让他们知道老师有关注到他们的点点滴滴的进步.当然,对于他们的缺点也不能文过饰非,但评价缺点也要讲究技巧,我们应当在评语中尽量使用委婉的语气,这样学生易于接受,不至于挫伤他们写作的积极性.同时,也不宜在一篇习作中指出太多的错误,一些不足之处可以留到下次再犯的时候指出,这样才不至于让学生感到自己的文章给人的总是一无是处的错觉.

总之,我们的小学习作教学,教师应致力于在多给学生一些“快乐”上花心思,下足功夫.在日常的习作教学过程中要努力给学生灌输一种理念,写作文是一件好玩的事情.写作之前的准备和积累,写作中的构思和情感抒发,写作后对自己成果的自信和对评语的期待,都应该是一种享受快乐的过程.真正让习作表达与交流评价成为孩子自己的需要,写自己的生活,发表自己的看法,抒写自己的情感.学生通过自己的切身体验并用自己得意的语言来表情达意,才能实现让学生随时随地进行自由而有创意的表达的最终目标.

[3]《义务教育语文课程标准（2011年版）》解读北京师范大学出版社,2012.4

[4]《义务教育语文课程标准（2011年版）》北京师范大学出版社,2012.4