本站原创【摘 要 】长期以来,学校的教学模式是以“老师讲解―学生接受”为主.在这种传统的教学模式下,学生往往习惯于被动的接受知识,而逐渐丧失了进行扩散式思维的主动性.随着新一轮的课程改革的不断深入,引起了课堂教学的变革,因此,改变这种传统的教学模式,将学生的学习模式由被动接受改变为主动探索利于掌握教学艺术和规律,是实现真正教育理念所在.本文通过提高课前准备工作的有效性,提高课堂教学有效性,有效提问策略的研究与实践来阐述如何有效提高课堂教学效率.
【关 键 词 】课堂教学 教学效率 兴趣培养 提高改进
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0041-01
课改专家崔允郭说：“教学有没有效率,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好.如果学生在这个过程中并没有收获,并且对于老师的授课方法让学生很难接受,可谓是无效的教育.”所以,提高语文课堂教学效率就是要通过教师巧妙的安排进而全面调动学生学习的积极性.
一、提高课前准备工作的有效性
1.提高备课的有效性
常言道：“凡事预则立.不预则废” .教材是课堂教学的重要组成部分,是提高课堂教学效率的重要手段.因此,教师要提高课堂教学效率,必须吃透教材和学生,才能在课堂中把生动的一面在课堂教学当中体现出来,调动学生的积极性,更好的达到课堂效果.
2.提高学生预习的有效性
课堂效率的根本在于学生自身能力的提升,因为课堂也好、学习也好,学生永远是第一要素.因此,要想真正提升效率,就要让学生主动融入到真正的学习环境中.
二、提高课堂教学有效性
1.把握教学目标
教师应注重学生综合学习能力的培养.重视基础知识与基础技能的培养.所以,不断激发学生的学习潜力,将学生的心动、脑动和想学、会学结合起来,实现提高课堂效率的目标.
2.落实师生角色
语文的根基在于它的“拨打净胜”,作为小学语文老师,作为小学生的启蒙者,要转变教学观念,通过让学生分角色的领悟其中真实的情感,按照自己的思想充分感受到语文知识无处不在的魅力.
3.有效提问策略的研究与实践
（1）提问内容要有思维价值
课堂中的提问,目的是使学生在掌握知识的同时,训练和提高他们的思维能力.因而教者应注意从不同的角度与深度启发学生,可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法,既拓展思维的空间,又能培养发散思维能力.
（2）具体明确的提出问题
教师应该根据教学大纲的要求,具体明确的提出问题而非模棱两可,使得学生在回答问题时抓不住重心,因此丧失兴趣,对于教学效果来说大打折扣.
（3）立足重点向学生提问
教师应当抓住题眼设置疑问,激活学生初读课文的兴趣学生对每篇课文的学习,因为不是一开始就感兴趣的,为此,教师应当抓住突破口,有意设置疑问,从而激活学生阅读全篇课文的兴趣.
（4）提问时可适当的扩大范围,深入浅出
学习是否深入的一个重要标志,是围绕一个“疑”字展开的,有疑才能产生问题,教师通过深入浅出的引导,不仅能够让学生的思维得到训练,而且能够很大程度上多方面获取知识量.
4.完善教学结构
教学结构是教学的组织环节,是对课堂管理的完整再现.课堂结构不仅规定时空中教学活动的各个环节、步骤的具体安排,也是教学方法与教学理念等的具体体现,为教学效果的体现奠定坚实的基础.
5.丰富教学方式
根据我校实际,提出学生以自学为主并得到教师恰当指导的“三个三分之一”教学模式,以形成优化的智能结构为目标,突出“自学―导疑―精讲―演练”的基本教学结构.
第一个三分之一：鼓励学生自己主动探究,课前,教师根据学生已有的知识和年龄特点,精心设计预习指导提纲,提出预习目标,上课后检查预习情况,提出自己疑难问题,设计并出示自学提纲.
第二个三分之一：广泛开展组内互动,组织互动,带着疑难问题学习课文,经过交流学习成果,通过小组间的互动,使得各小组受到了一定的启发.
第三个三分之一：分享成果,学习知识启迪智慧,通过习题引导学生练读,练说,锻炼能力,教师根据教学目标,设计相应的检测题目进行达标检测.
总之,教师要想方设法启发诱导学生的个性化行为,学生只有对学习产生了浓厚的兴趣,这样在学习过程中,在兴趣的驱动下去认真学习,勤干求知.
6.多元化利用教学资源
一般情况下我们都是通过黑板向学生展示中国语言文字的魅力,可能有的时候会使部分学生产生厌烦的感觉,觉得语文就是单纯的一门语言课,因此必要的教学过程中,合理适当的应用多媒体辅助语文教学是一种高效率的教学手段往往能达到事半功倍的效果.
三、提高课后总结有效性,及时进行学习评价与反馈
通过达标检测与学习效果反馈是常见的反馈方式.方法一是进行提问.通过提问的方式了解学生的掌握情况是教师们最常用的方法之一,得到反馈的效果也最直接.在提问时,应该对不同层次的学生都进行抽查提问,这样才能对全班学生的情况有较为准确的把握.方法二是让学生自己总结概括本节内容的重点、难点,当教师完成教学内容后,给予学生一定的思考总结时间,让学生自己归纳概括本节的重难点,通过概括的全面性来判断掌握的好坏情况.方法三是教师通过测验,根据具体需要来确定检测的周期和方式,然后根据得到的检测结果,综合分析学生掌握的较好与较差的知识点,对学生普遍存在的问题进行统一讲解,使他们能更好地掌握内容.
教育是人类的一种普遍的、永恒的、必要的社会现象,我们应认真研究教育的根本理念,改变课堂教学模式,充分调动学生的积极性.把创新中探索提高语文教学的质量和效率是作为自己教师生涯过程不懈努力和追求的奋斗目标,最大限度的培养学生的学习兴趣,发掘他们的学习潜力,不仅要让他们学到知识,更要培养他们的综合能力.通过自己在实践中的经验,开辟一条新的途径,使学生真正成为学习的主人.
作者简介：
罗培英（1959.01.10-）,女,新疆维吾尔自治区拜城县人,大专,于新疆维吾尔自治区阿克苏地区拜城县米吉克乡汉族小学任教,研究方向：小学语文 .