本站原创【摘 要】初中阶段教师进行文学作品教学时,常常会出现一些误区,为了更好地贯彻“新课标”,突破应试教育框架,语文教师要注重教学环节,培养学生欣赏阅读能力,以此来提高文学作品教学水平,培养学生的文学理解能力.
【关 键 词 】文学；个性阅读；误区；对策；对话
当前的初中语文教材,文学作品不少,也吸引这一年龄阶层的学生.但目前,教师在文学作品的教学中存在一定的误区.要知道,教师进行文学作品教学不只是为了考试,不只是为了成绩.要考虑到学生知识的积累和能力的培养,要顾及学生以后学习和生活中的阅读.在此过程中,如果教师思想认识不对,采用方法不当,就会出现一些误区.
一、中学文学作品教学中存在的误区
1.应付考试省略教学内容,简化教学形式
课本中散文、小说、诗歌、戏剧都有选入,但多考前两者,后两者基本不考.一些教师就考什么教什么,不考就不教,即使教也是非常简单,介绍文学常识,选一两篇作品走马观花般上上就算了.其实文学作品有它独特的特点,文学作品在形象上、思想上、情感上都有自己的独特之处.文学作品的阅读在于唤起学生们对作品的内容理解和情感体验,让学生借助于自我的联系与想象,引导学生们整体感觉文学作品中的美.教师无论不教还是简单地教都起不到真正的效果.知识的积累谈不上,更不要提能力的培养了.
2.应对考试固定教学内容,忽略教学环节
散文和小说是考试中的“常客和贵客”,经常考,份量重.教师无论上课还是练习花的时间就比较多.讲得细,练得多,抓得紧.以小说考查为例,经常考的是故事情节的概括、环境描写的作用、人物的性格特点、人物描写的方法等.那么一些教师就在这些方面穷形尽相地讲解,拖沓冗长地分析,再让学生去背诵记忆,忽略了必要的教学环节.结果,好端端的文学作品就像一只美丽的天鹅被肢解了,肢体器官孤零零地摆在台上.这样的文学作品教学,不但使学生鉴赏和审美、想象和联想的能力没有得到培养,反而会降低其阅读兴趣.
二、加强文学作品教学的对策性思考
1.教师提高思想认识,突破应试教育框架
现代教育注重“以人为本”的理念.在课堂教学中,教师是主导,学生是主体.导很关键,教师如果眼中只看到考试和成绩,势必会将学生引到应试的“死胡同”里.不能只顾及考试的成绩,不能只顾及现阶段的教学,不能只顾及学生当前的学习.教师要有教育全局观,要用更高更远的眼光去看待文学作品的教学.学习是一个从量变到质变,螺旋式上升的过程,语文学习也是从易到难,从简单到复杂的过程.中学阶段教学有它的整体性,初中相对于高中而言容易而简单,初中不需要掌握的知识点高中需要,不考查的高中要考查,即使不为了考试,学生以后生活中也会接触到文学作品,学生的欣赏阅读的能力要培养,是非善恶的判别能力要增强,审美素养要提高,教学时要突破应试教育框架,看到知识的整体性,考虑到学生长期全面的需要.
2.教师注重教学环节,培养欣赏阅读能力
古语云：“仁者见仁,智者见智.”这说明文学作品的阅读欣赏是个非常个性化的阅读体验过程.如学生阅读的《西游记》,对于孙悟空这一形象,每个人对他的评价都是不一样的,有人说他是妖,沾染一身的妖气；有人说他是魔,以七十二变祸害过不少的事物；有人说他是神,点化帮助过他人,等等.之所以如此,是因为每个学生都从自我感受和形象入手,凭借着他们的自我经历和情感体验,而达到对作品形象的不同的理解.
要实践这个过程,阅读环节是必不可少的.新课标提出：“阅读是学生的个性行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考.”新课标在教学建议中提倡教师对教材进行多元解读,对于文学作品的阅读同样如此.文学作品中的内容、情节、意象、意境,正是因为具备了多元解读的多义多层性,给了读者想象驰骋的空间.因此,语文教师应向学生提倡多样的阅读形式,也鼓励尊重学生个性化的阅读方法.其次是对话,这是新课标针对阅读教学提出的一个关 键 词 .表现在课堂教学环节中,以文学作品的为媒介进行的师生、生生对话.
教师要注重阅读教学中的引导,适当链接相关背景知识,及时捕捉、归纳有价值的观点,教师要为学生阅读活动的开展提供方便和机会,接受不同的见解,能启发学生多方面思考问题,从而促使其内省,适时调整思维方向和方式,逐渐将对话引向深入.鼓励并推行学生在文学作品教学中的对话,有助于他们排除其内在和外部的不利因素的干扰,在轻松自由的对话中,学生增强了自信心和能动性,就能在阅读理解文学作品的过程中获益.
责任编辑 周正旺