本站原创中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)09-0-01
摘 要 ：高中数学教师应及时接受新的数学课程理念,学习新的理论知识,并改革传流的教学方式,从而更好地实现新的教学目标.
关 键 词 ：新课程 高中数学 课堂教学 初探
高中数学学习是中学阶段承前启后的关键时期,不少学生升入高中后,能否适应高中数学的学习,是摆在高中新生面前的一个亟待解决的问题,除了学习环境、教学内容和教学因素等外部因素外,同学们还应该转变观念、提高认识和改进学法.面对众多初中学习的成功者沦为高中学习的失败者,我对他们的学习状态进行了研究.
一、造成学生成绩滑坡的主要原因
1.丧失学习的兴趣
要在教学中真正做到学生愿意主动的学习知识,激发学生学习数学的兴趣,自此变得更加的重要.数学教学激发学生学习兴趣是重要的一环,从教学心理学角度上讲,如果抓住了学生的某些心理特征,对教学将有一个巨大的推动作用.兴趣的培养就是一个重要的方面,兴趣能激发大脑组织加工,有利于发现事物的新线索,并进行探索创造,兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂,学生对学习有兴趣,对学习材料的反映也就是最清晰,思维活动是最积极最有效,学习就能取得事半功倍的效果.
2.学生自身存在的问题
一方面,学习不主动.许多同学进入高中后,还像初中那样,有很强的依赖心理,跟随老师惯性运转,没有掌握学习主动权.表现在没有明确的学习计划,坐等上课,课前没有预习,对老师要上课的内容不了解,上课忙于记笔记,没听到“门道”.另一方面,学法不得当.老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉,剖析概念的内涵,分析重点难点,突出思想方法.而一部分同学上课没能专心听课,对要点没听到或听不全,笔记记录了一大本,问题也有一大堆,课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系,只是赶做作业,乱套题型,对概念、法则、公式、定理一知半解,机械模仿,死记硬背.
3.学习缺乏创新意识
学生的创新意识主要是指对自然界和社会中的数学现象具有好奇心、探究心,不断追求新知,独立思考,会从数学的角度发现和提出问题,进行探索和研究.而现在的大部分学生都缺乏创新意识,照搬教科书和老师的方法学习,致使学习呆板,乏味.教师应从数学创新意识的培养上入手,在平时的教学过程中真正把提高学生的数学创新意识落到实处,激发学生潜能.著名美籍华人学者杨振宁教授曾指出,中外学生的主要差距在于,中国学生缺乏创新意识,创新能力有待于加强；而具有创新能力的人才将是21世纪最具竞争力,最受欢迎的人才.提高学生的创新意识和创新能力是我们面临的重要课题.
二、有效提高学生学习成绩的策略
1.改善教与学的方式
在高中数学教学中,教师的讲授仍然是重要的教学方式之一,但要注意的是必须关注学生的主体参与,师生互动． 在教学中,教师应根据高中数学课程的理念和目标,学生的认知特征和数学的特点,积极探索适合高中学生数学学习的教学方式.
首先,教学中,教师应鼓励学生积极参与教学活动,包括思维的参与和行为的参与“教师要创设适当的问题情境,鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径,使他们经历知识形成的过程”,教师应充分尊重学生的人格和学生在数学学习上的差异,采用适当的教学方式,在数学学习和解决问题的过程中,激发学生对数学的兴趣,帮助学生养成良好的学习习惯.
其次,对不同的内容,可采用不同的教学和学习方式,例如,可采用收集资料、调查研究等方式,也可采用实践探索、自主探究、合作交流等方式,还可采用阅读理解、讨论交流、撰写论文等方式.应根据不同的内容、目标以及学生的实际情况,给学生留有适当的拓展、延伸的空间和时间,对有关课题作进一步的探索、研究.
2.注重章节间的相互联系
数学知识间的联系与发展既有内在的因素,也有外在的因素.在教学中,要注重数学的不同分支和不同内容之间的联系,数学与日常生活的联系,数学与其他学科的联系,高中数学课程是以模块和专题的形式呈现的,因此,教学中应注意沟通各部分内容间的联系,通过类比、联想、知识迁移和应用等方式,使学生体会知识间的有机联系,感受数学的整体性,进一步理解数学的本质,提高解决问题的能力.
3.注重知识与实际的联系
在数学教学中,应注重发展学生的应用意识,通过丰富的实例引入数学知识,引导学生应用数学知识解决实际问题,经历探索、解决问题的过程,体会数学的应用价值.在有关内容的教学中,教师应指导学生直接应用数学知识解决一些简单问题,例如,运用函数、数列、不等式、统计、导数等知识直接解决其他教学问题；通过数学建模活动引导学生从实际情境中发现问题,并归结为数学模型,尝试用数学知识和方法去解决问题；也可向学生介绍数学在社会中的广泛应用,鼓励学生注意数学应用的实例,开阔他们的视野.
4.实施促进学生发展的多元化评价
促进学生发展的多元化评价的涵义是多方正面的,包括主体多元化、方式多元化、内容多元化和目标多元化等,应根据评价的目的和内容进行选择“主体多元化,是指将教师评价、自我评价、学生互评、家长和社会有关人员评价等结合起来；方式多元化,是指定性与定量相结合,书面与口头相结合,课内与课外相结合,结果与评价相结合等；内容多元化,包括知识、技能和能力,过程、方法,情感、态度、价值观以及身心素质等内容的评价；目标多元化,是指对不同的学生有不同的评价标准,即尊重学生的个体差异、尊重学生对数学的不同选择,不以一个标准衡量所有学生的状况.定量评价可以采取百分制或等级制的方式,评价结果应及时反馈给学生,但要避免根据分数排列名次的现象发生.定性评价可采取评语或成长记录等形式,评语或成长记录中使用激励性语言全面、客观地描述学生的状况.
总之,过程中,坚持贯彻理论联系实际的原则,创设生活情景,激发学生学习数学的热情.渗透应用意识,促进非智力因素的发展和发挥作用,突出实践性,有利于培养出适应知识经济时代的创新型人才.