在语文教学中注重学生的情感心理教育

【摘 要 】只有具备了健康的心理,加上厚实的知识基础,才能成为真正有意义上的人才.本文从语文学科教学中注重学生心理情感教育这个角度,探讨了一个具有普通性的问题,即语文学科教学中注重学生的情感心理教育.具体做法是：①教学过程中关注学生的情感心理.②课堂教学中情感激励学生的学习兴趣.③在教学中充分挖掘教材中的情感教育的因素.④语文训练将情感教育融汇贯通地寓于听说读写的训练过程中.作者希望每一位教师,在学科教学的同时,关注学生的情感心理,为社会培养出越来越多的德才兼备的人才.

【关 键 词 】语文教学；注重；情感心理

作为一名小学语文教师,在语文教学中,进行情感教育很有必要.因为语文是一门综合性极强的基础学科,它将文、情、理合为一体,其间蕴藏了不少有利于培养学生良好情感心理的因素,让学生主动地学,创新地学,快乐地学.在语文课堂中如何融入情感心理教育呢?

1.语文教学过程中关注学生的情感心理

新的课程标准提出的一个重要理念就是关注学生的内心需求,关注学生的终身发展.小学语文教学是以小学生为对象,以语文学习活动为内容,以促进学生的健康发展为目的的教育教学行为.由于小学生的年龄、性别、家庭等各不相同,表现出来的心理素质存在个性差异,因此,在语文教学过程中教师应特别关注学生的情感心理.

1.1 注意观察.教师要有目的地观察学生在一定条件下的外显表现,从而判断他们的内在情感心理状态.如教师有意识地组织学生进行一次表情朗诵比赛,通过各个学生在朗诵时表现出来的不同行为,就可以推测出他们具有不同的心理品质.朗诵自然流畅,落落大方,表情丰富的学生,显然具有良好的心理品质和较强的表达能力；而语句不顺,神情焦躁的学生一定是缺乏在公众面前展示自我的勇气和朗读能力.

1.2 正面了解.同学生交谈,作业批改,对学生的作业进行分析都是了解学生情感心理状态的有效方法.喜欢与人交谈,也愿意倾听别人的谈话,作业书写认真,正确工整的学生一般都具有关爱他人、能与他人合作,爱惜时间、做事负责任的良好心理品质；而不愿静心倾听别人谈话、作业字迹潦草、错误较多的学生可能就是一个身心焦躁、不拘小节、做事比较马虎的孩子.

1.3 巧设“心理日记”.设“心理日记”也是一种了解学生情感心理的好方法.“心理日记”是了解学生每天的思想、行动、认识的最佳方法,对那些有话不敢说,不愿面对面说的心理障碍学生给予一个沟通渠道,学生的不安、困扰等心理问题在“心理日记”中都能尽情地表露出来.教师就可以通过剖析悄悄话来了解学生的内心情感世界.

在语文教学活动中,了解学生的心理状态的方法很多,作为语文教师要根据学生个性差异灵活对待.只有做好学生的课前心理情感现状的分析,才能针对学生存在的心理情感问题,不失时机地进行情感教育,使学生在学校教育环境中,不知不觉地受到良好心理品质的培养,收到潜移默化的教育效果.

2.课堂教学中情感激励学生的学习兴趣

语文教学过程不能只是简单、单向的知识传递过程,更是师生的心灵接触、情感交流、智慧碰撞、人格感染的过程.因而,语文教师应注重优化课堂教学环节,营造良好的课堂心理氛围,激励学生积极参与语文学习活动,促使学生形成良好的个性和健全的人格.

2.1 注重课始情感激励.良好的开头是成功的一半.教师要善于给学生营造一个良好的开端,将学生的学习状态一下子就调节到最佳状态,激发他们浓厚的学习兴趣,让他们在心理充分自由安全的境界中展开自主学习,使学生有一种亲切感、安全感、快乐感.如教学新教材第十一册《科学家阿基米德》在课始我便把激励抛出：你们说是阿基米德一位什么样的科学家?你们想知道吗?一下子把学生的兴趣激发出来.

2.3 巧用课末情感激励.教师在语文课要结束时应巧妙设计,留有悬念,情感激励学生拓展学习内容,延续学生最佳学习状态.如《明珠回归》上完后,教师提出：假如我们是香港人心情会怎样呢?

3.在教学中充分挖掘教材中的情感教育的因素

3.1 强化教学过程中的情感激励.在语文课教学过程中,教师要想方设法让学生在保持最佳学习状态,充分发挥学生主体作用,建立、平等、和谐的师生互动关系,运用学生喜欢的学习方式,灵活的教学艺术,高尚的人格魅力,消除学生紧张的心理障碍,对学生的每一次回答都要认真倾听,给予鼓励性评价,对于回答错误的学生也要给予期待的目光,亲切的微笑,让每位学生都能体验到成功的快乐,始终保持他们乐于参与学习活动的热情与动力,变“要我学”为 “我会学” 、“我要学”.

3.2 充分挖掘教材中的情感教育的因素.新教材极为重视人的发展,语文教师要在教学中把握关键,充分挖掘教材中的情感教育的因素,引导学生从中感悟,使情感教育在语文教学过程中自然地得以渗透.在小学语文教材中我们不难找到许多能情感健康教育的内容.

（1）能激励学生开拓创新和积极进取的人生态度的内容.《科学家阿基米德》中的阿基米德,《知识改变了我》中的我等,他们克服困难,勤奋学习,对克服当今小学生中依赖性强、因循守旧、畏惧困难、不思进取、受不了挫折等不良心理品质能起到良好的矫治作用.

（2）能教育学生发扬高尚的道德情操和无私奉献精神的内容.《乡士画家》中的齐白石,对工作认真负责的精神；《在花山》中和人民在一起的.这些人物身上所闪烁出的光芒和蕴含的道德力量,对纠正某些学生身上存在的自私狭隘,以自我为中心,压抑,孤独等不良心理倾向,无疑是很好的良药.

（3）能帮助学生树立奋发学习与少年立志的精神品格的内容.如一定要争气,赶超别人的少年华罗庚；为了祖国明天的建设,克服困难,坚持学习的“小萝卜头”；在挫折中不断实验探索科学的小爱迪生等.此外,司马光机智果敢的行为,小珊迪诚实守信的品质等,对培养学生正确的自知,坚强的意志,稳定的情绪,积极的心态等情感心理都有着十分重要的作用.

4.语文训练将情感教育融汇贯通地寓于听说读写的训练过程中

语文训练形式极为丰富,将情感教育融汇贯通地寓于听说读写的训练过程中,是语文教学效果的最佳境界.它不仅有利于学生学习知识、认识事物,更有利于拨动学生心弦,调动学生心理体验,矫治学生心理障碍,使学生健康的心理素质得到提升.

4.1 形象品读.现在,绝大多数孩子是独生子女,由于社会、家庭的影响,不少学生存在任性,怕困难,不刻苦学习的情感心理.在教学《勇攀高峰》时,教师可针对以上的情感心理问题,引导学生对文中邓亚平的人物形象进行品读,即抓住人物语言、行动、神态、心理活动进行仔细分析讨论,反复朗读,使邓亚平具有的良好情感心理品质铭刻在学生心灵深处,充分感受邓亚平不怕困难,勇于攀登的优秀品质.同时学生在品读形象中一定会自觉地与自身对照,受到具体而深刻的感染和教育,从而促进学生在今后人生的道路中逐步完善自我.

4.2 课后练习.课后练习是语文教学不可缺少的环节,教师精心设计课后练习,不仅可以巩固学生课堂所学知识,而且可以加深学生的内心感受,深化情感心理教育.如教学第十一册《古诗三首》,引导学生充分比较,明白墨梅、竹石、石灰的不畏风雨严寒及磨难等特征,深刻领悟到做人要像墨梅、竹石、石灰那样不畏艰难困苦、百折不挠、清正浩然.课后设计练习,让同学们在大自然中寻找自己喜欢的一种植物,把它画下来或收集图片,并在图中写出它最值得学习的优秀品格和精神,题上名字,写上自己的姓名,在班上举办一次主题展示会,共同交流,深化教育.另外,改写、续写课文、写读后感都是行之有效的训练方法.这样设计迎合学生口味的材料,充分调动学生的内心感受,让他们乐于去说、去想、去画、去写、交流内化,从中自然而然地使学生良好的情感心理素质得到提升.