本站原创我的构想是一所学校或一个年级在阶段教学过程中,将语文阅读教学与写作教学分开,由专职的教师来担任作文教学任务,完成作文教学计划.下面就我的构想的具体内容作一些详细的分析：
1.作文教学现状分析
谈到小学阶段的作文教学,教师埋怨学生识字少,作文能力低,错别字多,语句不通；学生觉得无话可写,谈到写作就感到头痛.对作文教学不够重视或不重视,这是目前作文教学质量不高的主要原因.小学阶段的作文教学现状可归纳为：思想不端正,指导不到位,数量不达标,能力提不高.
指导思想上,教学效果仍以期终考试成绩的好差作为奖罚的依据.教师从教学“实惠”角度出发,绝大部分语文教师主要抓基础知识教学和阅读能力的培养,挤掉了作文指导课和写作课.有许多教师这么认为,作文指导课见效不大,指导的多寡,写作次数的多少,在一个学期或一个学年,难见明显成效.特别是在期考作文评卷时,由于时间紧任务重,一般是以字迹的好坏、作文的长短来评分,作文水平的高低未能在评卷时拉开距离,严重地挫伤了作文教学的积极性.作文指导课大打折扣,学生的作文篇数、字数均不能达到标准.有个别严重的,一个学期结束了,学生只写了一两篇作文,课外练笔几乎是零.
而有的教师,平时教学作文不努力,考试前让学生准备几篇范文,让学生在考试时改头换面,就应付了一学期的作文任务.
可见,当前作文教学不容乐观,所以,如果采取专人教学,能保证作文教学的时间及练笔的次数,从而培养学生作文能力,提高学生作文素养.
2.由专职教师进行作文教学的优点
2.1 有利于擅长写作教学的教师把自己的专长发挥出来.例如爱好写作,写作能力强,又喜欢带领学生组建文学社团的这类老师,让他们专门来进行写作教学,这一定会收到“双赢”的效果.这些专任教师,在搞好作文教学的同时,能集中精力来从事作文教学的研究,而不是把作文教学作为语文科可有可无的附属品.这样学生作文能力得到提升,教师专长也有了发展空间.
2.2 有利于搞好作文教学的准备工作.专任教师比现在的语文综合教学的语文老师备课内容单纯些,备课时间充足些.他们有时间搜集资料,备好课,研究更有效的教学方法,促进有效教学课堂的研究推进.
2.3 能保证作文教学的时间和写作次数,让作文教学做到制度化、规范化、经常化.每周两节作文课,专任教师不再教语文知识和进行阅读训练,只组织学生开展综合实践活动,或实际总结（即写作）.这样既保证了作文教学的时间,又完成《语文课程标准》规定的任务,避免了以前那种想写就写,不想写就不写的情况.
2.4 能更好地利用各种资源.例如一个年级里面,有很多同学的作文水平都相对较高,写得好的文章,拿到各班交流,可以让更多的同学得到学习的机会.再者,可让优秀者带动差一点的同学学习写作,同学带动的作用有时比老师教的更有效.
2.5 有利于改变传统作文评卷时的“大致评卷法”.现今的作文评卷,由于时间紧,任务重,一个教师几个小时就要将几百份试卷评完,看的是字迹的工整与否,字数的多少,最多看一下开头和结尾,就给一个分数.专人教学就有更多的时间在课堂上进行详细的批改,有针对性地指导学生动手修改作文,而不是简单的以分数评价优劣了事.
2.6 有利于开展语文综合实践活动.现在的语文教学,为了应付月考甚至周考,非常费时的语文实践活动几乎没有开展.设专任教师以后,他们有时间、有精力去组织指导学生搞好语言综合实践活动,这些活动才能真正落到实处,学生听、说、读、写等综合能力才会有真正的提高.
3.具体做法
3.1 每个年级选拔一位作文专任教师即可,每周两节作文课.一二年级落实好用词说话、用词写话的练习.除了要求基本通顺外,逐步要求说得（写得）更具体一些.既要求学得好的孩子做到,逐步也要求每个孩子做到. 三四年级要让学生留心周围事物,乐于书面表达,增强习作自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己学得新奇有趣的或印象深刻、最有感受的内容.五六年级要让学生养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累写作素材.
3.2 具体指导到每一位学生.从一年级开始,每个周末写一个日记.可以是看到的,也可以是听到的,还可以是想到的；可以是这一周以来发生在学校的,也可以是发生在家里的,还可以是发生在上学、放学途中的.喜欢记事的学生,就让他多写事件,喜欢写景的,就让他多状写景物.总之,多鼓励,多表扬,培养和保护孩子写日记的兴趣.
3.3 分层次给学生确定发展计划.先放低要求,用几句话来表达就行,写不来的字可以用拼音代替,但一定要字迹工整,会用常用的逗号、句号、问号、感叹号等,还可以配上简单的图画.根据年级逐步提高要求.
3.4 改变作文考评办法.作文单独进行考核,作文分数计入学生语文科总分,作文分数单列,这样可以分清差距,区分作文优劣.评价作文教师.
收稿日期：2012-10-23