本站原创【中图分类号】G633.33 【文献标识码】 A 【文章编号】（2011）02-0005-01
新课程标准指出要全面提高学生读、写、听、说的能力,全面提高学生的语文素养,在语文教学中,读和写的能力,无论对学生的考试,还是提高语文,还是提高学生的语文素养,有着至关重要的作用.如何激发学生的阅读和写作兴趣,这是摆在语文教师面前值得思考的问题.是让学生被动阅读,还是被动写作；还是做学生阅读和写作的伙伴.我想,后者对学生的能力培养应该有事半功倍的效果.
《语文新课程标准》在竭力欢呼人性的回归,它以弘扬人的主体性,能动性,独立性为宗旨的自主学习,建设开放而有活力的语文课程.语文阅读教学就成了对学生进行思想教育与人文教育的良好载体.阅读是学生收集处理信息,认识发展思维,获得审美体验的重要途径.阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话,思想碰撞和心灵交流的动态过程.
1.互动式阅读,激发师生共同的阅读兴趣
教师在“传道、授业、解惑”的光环下,往往只是注重对学生布置阅读任务,然后让学生阅读后完成什么,自己去拓展自己的知识面,而忽视了教师自身的兴趣会对学生产生潜移默化的影响,这样怎能作好学生学习的合作者.当我走进教室时,我看见学生们都在诵读古代诗歌,我会情不自禁的跟着大声的朗诵起来,学生们开始用异样的眼光看着我,但是他们看着我投入的样子,随着他们的兴趣高涨起来,自然对诗歌的记忆速度就加快.在这种氛围下,既有一种学习诗歌的兴趣,又让学生轻松地背诵诗歌.多年的教学中,在这个教学环节方面我从来没有刻意去叫学生背诵默写诗歌,但是学生在这个方面都做的很好.当然,教师自身也获益匪浅,原来不能记忆的诗歌,在不知不觉中都能成诵.一部好的文学作品,我会和学生一起分享,对文学作品中好的语言,好的段落,好的景物描写,好的人物描写等我都和与学生共同的欣赏；班上有的学生爱看故事会,有的还喜欢武打小说,甚至有时上课看,有几次被我“捉住”,我没用粗暴的方法去撕掉他们的书,而是借此机会上了一节作文课,我首先肯定自己当年读书的时候也是“故事迷”、“武打小说迷”,但是我学习的是里面的生动的情节,精彩的描写,不是去学习那些玄乎的武功,我还就古龙和金庸的武打小说中一些精彩的片段做了分析 ,学生们明白了读书“取其精华,去其糟粕”的道理,而且深深的受到吸引,我抓住契机,叫学生发挥想象,写一些精彩的片段,当然我自己也写.结果第二天学生和我的习作作对比,有的学生的想象上比我的还生动,我当时有点不好意思,但我热情的表扬了学生.新课改下我们教师真的应该成为学生阅读的引导着、组织者、合作者,教师布置阅读目标的时候要善于选取师生感兴趣的目标.这样在阅读之后,师生才有更好交流和互动,寓人文精神与自主的阅读中,师生之间形成和谐的阅读氛围,师生由好读者变为乐读者,不但让学生拓宽了知识面,而且也让教师知识不断丰富.
2.创设情境,营造阅读氛围
要让阅读成功,就要让学生贴近作者和生活,融入作品,去领悟文章的内涵.如在教学《童趣》时,我就回顾了自己小时候的一些“物外之趣”,调动了学生也对自己小时候的一些有趣的事精彩的描述,很好体会了《童趣》的内涵,师生共同融入阅读情境中,得到一种美好的回忆.在教学《斑羚飞渡》一文时,我用多媒体先展示斑羚所面临的困境,然后让学生先猜想斑羚会怎么做,如果是我们人类又会怎么做呢?学生们立即展开丰富的联想和想象,自然融入到阅读情境之中去,然后通过读课文,就更好的感悟了斑羚的团结精神.
3.共同反思,分享阅读的喜和乐
在每一次阅读中,教师和学生总会有自己觉得很好的词句和段落,把它们记下来,然后拿来共同分享研读,从中发现美,品味美感,久而久之,相信在获得美得同时,会得到共同的进步.很多作家都是在欣赏别人的作品后,不断的反思,然后结合自己的生活实际,完成了自己不朽的创作.
4.共同练笔,在习作中不断促进阅读
在完成一篇好的文学作品的阅读之后,教师和学生都应该养成一个良好的习惯,对文中的生动的语言,栩栩如生的人物形象,优美的描写等,我们都要选取一个角度去进行一篇读后的感受,这会为自己的阅读增添意想不到的效果,当然也让自己的习作水平不断的提高.在阅读的前提下,教师不能一味的让学生自己去创造作文,教师要敢写“下水作文”,为学生做好习作的典范,教师不能轻视这个问题,有可能你的学生的作文水平并不比你差,所以写下水作文也是对教师的一次挑战,当然更能提升你的能力和在学生中的形象.
阅读不是不求甚解,是一个认真的过程,只有“读书破万卷”,才会“下笔如有神”.阅读也是一门艺术,该舍去的我们还是要舍去,相信在阅读中有教师的参与和示范作用,学生的阅读才会有趣,才会变得轻松愉悦起来.