本站原创【摘 要 】 就英语教学而言,21世纪应该是反思的世纪、“挑战传统”的世纪.反思不是抛弃,反思是为了更正、为了发展、为了进步.本文针对初中英语教学“费时较多、收效较低”的局面进行反思,以期同行探讨与研究如何提高初中英语教学的效率.
【关 键 词 】教学效率理性思考
一、初中英语教学效率低下的原因透析
从效率角度看,传统的初中英语教学的效果是费时低效.在三年的时间里,学生仅学习了大约两千个英语单词,能识别简单的英语语法,即使是涉及到英语交际能力,也只是几个简单的套用式对话,如“How are you?”“ Fine,thank you, and you?”.初中英语教学虽然为学生的英语学习打下了一定的基础,但在这个阶段,英语的实用能力培养没有得到足够的重视.教师们过于依赖测试,尤其是单项选择题这种形式,以考试成绩高低判定英语学习的好坏,这违背了英语作为一门语言的富于变化的、不具有唯一性的客观规律,使有些学生感到英语是有着像数理化一样固定模式的训练.然而当他们实际用英语交际的时候,却发现情况并非如此.如在回答“How are you?”时,亲近的朋友之间可以说“Just so so.”或“Still survive.”这种教学模式的潜在的负面影响是学生对英语学习缺乏客观的认识,成绩好的学生认为英语学习很容易,成绩不好的学生认为无论怎样学都无法学好.初中英语教学的低效在某种程度上是造成“聋子英语”、“哑巴英语”等现象的原因之一.
那么,如何走出“费时低效”的误区?《英语课程标准》根据英语学习的规律和我国目前外语教学发展的现状和需求,提出以培养学生的综合语言运用能力为学生的发展根本目标,力求从教学理念、内容、实施策略、实施手段和评价等方面进行重大改革.为此,笔者认为,以提高学生的综合语言运用能力,是进行实施高效英语教学的出发点.
二、反思：寻求提高初中英语教学效率的立足点
1.从语言层面上反思“英语教学”
什么是语言?《辞海》（缩印本）（1979年版）第390面这样解释道：语言是人类最重要的交际工具,它同思维有密切的联系,是思维的工具,是思想的直接现实,是人区别于其他动物的本质特征之一.语言是以语音为物质外壳、以词汇为建筑材料、以语法为结构规律而构成的体系.语言是一种特殊的社会现象,它随着社会的产生而产生、发展而发展,一视同仁地为社会各阶级服务.
遗憾的是,长期以来,传统的教学注重英语语法教学,忽视英语作为一个民族文化的载体,作为一切经验财富的结晶来进行教学.这违背了语言规律,学生一天到晚只是练习模拟题,只有ABCD猜测题,成为“死记硬背的应试虫”,不能在语言上有真正的发展,更谈不上学到真本领.这些祸根都归于所谓的标准化考试,导致我们的学生说不出一句英语,对英语的常用生活词汇一无所知,影响了综合能力（听说读写）的培养和提高,出现了“聋哑英语”的局面.
在某种程度上说,语言就是生活、就是运用、就是人们 在生活中“听、说、读、写”.学习语言的过程也就是生活的过程.生活是活生生的,那语言必然是活生生的.在现实中,判断一个人的英语水平高低不仅仅是看他的书面英语,而更主要的是看他的口语水平如何.
而目前的英语教学,对书面语要比口语重视得多,在口语上所花的时间极少.英语是门语言,要尊重语言的规律,在教学中就应当把它当成语言来教,我们必须把这种“重文轻语”的现象扭转过来.要重视“听、说、读、写”,以“听、说”领先,带动学生英语综合能力的提高,才能真正提高英语教学的效率.否则,一切的效率只能是空中楼阁.
2.从理论层面上反思“英语教学”
语言学习过程实际上是一种文化习得的过程,文化习得是要在一定的语言环境中才能“触发生长”.所以,创设英语语言文化环境是我们英语教学中首要的艰巨任务,如何因地制宜创设英语文化环境?对学校教学而言,关键是改善英语学习环境.我们可以从两个方面入手,一是外部学习环境,如听英语广播、看英语节目、办英语小报等,强调从四面八方来学习语言.二是内部学习环境,这是从语言本身来思考,创设一个宽泛的英语阅读环境.以篇章为单位,从语言中学习语法,而不是从语法中学习语言.这就告诉我们,英语学习必须经过大量的阅读实践,如精读与泛读的结合,必读与选读的结合,课内与课外的结合,上课与自学的结合等在丰富的英语阅读实践环境中,才能提高英语教学的效率.才能提高英语教学的效率.
3.从实践层面上反思“英语教学”
英语教学中,一不小心就把它看作是与历史、社会一样的知识课.实际上,英语学习完全是一种能力与技能的培养,需要大量的听说、阅读和写作实践.学生只有在大量的语言实践的基础上才能真正掌握英语.有限的课堂教学只是重要的实践场合之一,大量的功夫应该花在课堂之外.我们明白,语言能力的培养从生理和心理的角度看,通过强化和集中训练学习更为有效.所以在不增加学生过重的课业负担的前提下,实行英语集中和强化教学,力求“课上”和“课下”的英语教学相辅相成,英语的听、说、读、写能力相互协调地发展,这是提高英语教学效率的关键所在.
在教学实践中,笔者通过实施创设舞台：加大说的实践；拓展时空：丰富学生阅读体验；设置情景：提高写作输出实践能力；优化教学内容：倡导“体验-合作”活动方式等种种方法,受到了学生的欢迎,并取得了显著效果.
1、发展了学生的口语交际水平.我国著名教育家陶行知先生认为,要使学生真正成为学习的主人,必须实施“六大解放”,即解放他们的头脑、双手、嘴巴、眼睛、时间和空间.语言作为一种交际工具,尤其创造多种活动形式让学生手脑并用,给予学生足够的时间和空间,加大说的实践,走出了“聋子英语”、“哑巴英语”的困境,使初中英语教学返朴归真,充满生命的活力.
2、培养了学生课外阅读的习惯.阅读是增加语言知识的有效途径,能巩固已学词汇、语法,更能扩大词汇量.多年来,所教学生除了阅读课本知识外,大量阅读课外读物,如报刊杂志、生活小品、民间故事、寓言故事都是扩大学生视野的好素材,尤其是外国幽默故事,学生读到最后总会抿嘴一笑或哈哈大笑.通过阅读,学生陶冶了情操,开阔了视野,增长了知识,提高了学习英语的兴趣和主动性,并为以后阅读能力的培养打下 了扎实的基础.
3、提高了学生自主学习和写作能力.在课内精读中,引导学生对课文标题、插图等展开讨论,以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力.对课文段落、细节、体裁、写作特点等进行讨论,以培养学生的鉴赏和概括能力.对课文难句、长句、某些词语展开讨论,以提高学生理解和运用语言的能力.对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论,以培养学生评价人、事、物的能力.
这样的教学活动不但培养了学生自己阅读 、自己写作、独立思考、独立解决问题的能力,给了学生以充分的自主学习时间和空间,从而提高了学生自主学习能力.
写作实践由易到难,从少到多,从课本到课外,从慢到快的循序渐进的原则,激发学生学习写作的兴趣和积极性,提高了学生写作能力.