小学数学课堂教学艺术的

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）01-0030-01

教学是一门科学,也是一门艺术.教学艺术是教师在教学过程中,遵循教学的客观规律,适应学生主体地位的学习能力,而使用富有审美价值的认识技艺所进行的创造性教学活动.教学艺术不仅取决于教师有较高的专业知识水平和较完善的智能结构,如渊博的知识、丰富的语言、广泛的审美情趣、生动的表演技巧和较强的组织能力等,而且取决于教师的教学法理论素养和教学实践经验.教学艺术是一个内容丰富的系统结构,主要包括教学准备的艺术、教学过程的艺术、教学组织管理的艺术、教学的语言艺术和非语言艺术、教学的板书艺术、教学风格、教学机智与幽默等.根据二十余年小学数学的教学经验,现总结出教学过程中课堂教学艺术的点滴心得.

一、创设情境,趣味导入

导入是一堂课的开始,良好的导入能引起学生的认知冲动,打破学生的心理平衡,激发学生的学习兴趣、学习热情、好奇心和求知欲,能引人入胜,辉映全堂；反之则窒息学生的积极性、主动性和创造性,给学生一种消极的心理定势,成为教学成功的障碍. 导入是教师对教学过程全程考虑、周密安排的集中体现,闪烁着教师教学风格的光华,是展示教师教学艺术的“窗口”.因此,我十分重视一堂课的导入.

例如：用“刘翔跨栏夺冠”来导入“速度”,用“姚明的身高”来导入“高度”,用“奶奶和孙子生日”的故事来导入“年、月、日”,用音乐课的“节奏练习”来导入“循环小数”,用“猴王分饼”的故事来导入“分数的基本性质”,都较好地创设了问题情境,产生了“先声夺人”的教学效果,充分调动了学生的积极性,显示出了小学数学课堂教学艺术中的激趣的魅力.

二、开拓思维,充实新授

新授是一节课的中心环节,提高新授的教学效率是提高教学效率的关键.要在课堂教学中紧紧围绕培养和提高学生思维能力这个核心,不断拓展学生的思维空间,增强学生的参与意识,充分调动学生的积极性、主动性和创造性,充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教材的主源作用、旧知识的迁移作用、学生之间的相互作用、师生之间的情意互动作用.

首先,新授教学要充分运用迁移规律.迁移是一种学习对另一种学习的影响.现代认知心理学认为,学生的学习过程是学生原有的认知结构同新知识互相作用形成新的认知结构的过程.因此,了解学生原有的认知结构,把握新旧知识的联系,找准新知识的生长点,充分利用旧知识来学习新知识是教学取得成功的关键.

其次,新授教学要充分揭示知识的发生过程.知识发生过程蕴含着极丰富的推理方法、思维方法和思想方法,它们是知识结构中最活跃的元素,是提高学生分析问题和解决问题能力的最好素材.例如,在教速度和高度时,先让学生通过调查搜集日常生活中遇到的速度或高度,获得其相关的感性体验,然后通过分析比较得出相关的共性,再通过抽象概括得出速度或高度的概念.这样的整个教学过程环环紧扣、一气呵成,起、承、转、合圆润自然、通达顺畅,给人以美的享受.

再次,新授教学要充分体现 “数学教学是数学活动的教学”这一现代数学教学思想.教学活动是学生数学思维的思维场,教师要善于通过数学活动来激发学生思维.例如,在“百分数的认识”这一课例中,在基本讲完新课后,我设计了这样一个数学活动：让学生书写10个百分数,要求一个比一个写得好并且尽可能地快.在学生书写的过程中,我突然叫停笔,让学生默默地数一数,自己写了几个.接着,我提问：“你能告诉老师写了几个吗?”学生纷纷举手.我接着问：“你能用百分数来告诉老师完成的情况吗?”学生顿觉有趣,积极思维后,有的学生回答：“我已经写好的个数占要写个数的30%.”有的学生回答：“我完成了任务的40%.”有的学生回答：“我还剩任务的60%没有完成.”有的学生回答：“我再写任务的10%,就完成一半了.”我又问：“你们是如何想出这些百分数的呢?”同学们都说出自己的思考过程,然后我充分肯定学生.这个教学活动不仅让学生练习了百分数的写法,更重要的是将学生所学的知识用到了实践中,激发了学生的兴趣,开拓了学生的思维,为后续知识的教学做好了铺垫.

三、巧设题组,精彩练习

练习,是数学教学的重要一环.它既是促进学生理解所学知识的重要途径,又是使学生形成技能技巧的基础.在练习设计中,注意练习的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性,注意应用题组练习,加强各种练习的联系和配合,提高练习的整体效率；在设计练习时要做到由易到难,循序渐进；在练习结果的处理上,做到了及时反馈评价,引导学生在对比中弄清区别,在辨析中加深理解,在概括中把握联系,在评价中受到激励.

四、预设总结,灵活结束

课堂教学的结束阶段是整个课堂教学过程的有机组成部分,是将知识系统化、条理化、网络化,从而加深对知识的理解,减轻记忆负担的重要环节.在结束教学归纳小结时,或设置悬念,或前后呼应,或辨析比较,或开拓延伸,或提出问题,或进行活动游戏,力求促进学生的思维,提高学生的认知能力.

例如,“质数与合数”这一课的结束就设计得颇有韵味,我让学生判断自己的学号数是质数还是合数,然后启发学号数是1号的同学先走,因为1既不是质数,也不是合数.再让学号数是质数的同学走,最后让学号数是合数的同学走.先走的学生要大声报出自己的学号数,让没有走的学生判断.学生在饶有趣味的游戏活动中,既巩固了知识,又享受了数学思维的快乐,可谓一举多得.

“教学有法,教无定法.”教学的艺术性也正体现在这里,教学艺术是教学规律性和创造性的辩证统一,是教师思想、文化、人格、能力和方法的综合体现,也是我终身追求的崇高境界.