本站原创摘 要：词汇是学生提高英语成绩的根本,很大程度上影响学生的阅读,听力和写作,在高三英语教学中更是有着举足轻重的地位.本文简析了词汇教学在高三英语教学中的现状及地位,并结合笔者高三的教学实践,分述了一些有效词汇教学的方法,进而说明教师在高三的教学过程中要积极探索尝试,多渠道激活词汇教学,才能帮助学生不断扩大词汇量,提高英语运用能力,从而在当今词汇和阅读量越来越大的高考中立于不败之地.
关 键 词：语篇为载体；听写；高三词汇教学
一、引言
正确认识词汇教学在高三英语教学中的现状及地位
根据笔者教学观察平时的教学实践和所做的一些调查,限制学生英语成绩提高的最大瓶颈就在于词汇.词汇量小,学生的阅读能力就薄弱,文章看不懂,阅读速度也跟不上,在听说读写方面均造成一定程度的障碍.英国语言学家魏尔金斯也曾指出：Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed,withoutvocabularynothingcanbeconveyed.可见,词汇是构成语言最基本的要素,是学习英语的基础.
二、多渠道激活高三英语词汇教学
在高三英语教学中有效地扩大学生的词汇量和提高学生运用词汇的能力,需要我们在教学过程中运用形式多样的教学方法,激活词汇教学.下面是笔者通过自己高三的教学实践,总结出激活词汇教学的几种有效渠道.
1.利用一轮模块复习,以语篇为载体,夯实学生词汇基础.
一轮复习以模块的词汇知识为主,但是单纯地再讲解一遍单词词组和句型,效果基本上是微乎其微的.我也做了不少试验,利用单词词组填空和翻译句子等形式考查学生当天复习和听写过的词汇,结果得分率都很低.于是我大胆革新,摈弃这种传统的词汇教学方式,采取教材重组的方式,以语篇为载体,对每单元的课文进行改编,同时把本单元出现的重点高考单词和词组编入这篇文章内,大约150-200字,让学生进行翻译.而且所编文章应贴近学生生活,引起他们的共鸣,激起他们浓厚的兴趣.这样,既帮助学生复习了一遍每个单元的重点词汇,更为关键的是,这种训练方式锻炼了学生在语篇和语境中运用和表达词汇的能力.
以Module2Unit2为例,我自编了这样一篇短文：
我是一个喜欢踢足球的高三学生.说实话,为了能够被接受成为一名校队队员,我过去常常每隔一天就去踢足球.这是一支由专业教练负责管理的球队.作为一名校队的运动员,我不得不参加一个接一个的比赛,从中我提高了自己的技术也丰富了经验.但反过来这也对我的学习带来了影响.现在,为了在高考中与别的同学竞争,我正在做充分的准备.我想,每一位高三学生都应当对自己的未来负责.我也坚信只要我努力,我应该会成功的.
学生通过翻译这篇文章,不仅可以掌握deserve,pete,admit,befondof,usedtodo,everyotherday,inthechargeof,oneafteranother,aswellas,inturn等本单元的重点单词和词组,而且也会对它充满了好奇与兴趣,因为这篇文章的主人公和他们是那么的相似,就好像在写他们自己的故事一样,会不知不觉地融入到这篇文章中去.我批改下来发现好多同学都写得很好,基本上没有什么错误,问了学生也都说很乐意写这样的文章.因此实践证明,这是一种激活高三英语词汇教学的有效渠道.
2.利用二轮“分题型指导”复习,帮助学生巩固和扩充词汇.
二轮复习以各题型的分项指导为主,这时候学生已经有了一轮模块复习后的词汇基础,再通过自己做题和教师对重点词汇的适度拓展和归纳总结,帮助其不断巩固和扩充词汇,不失为激活高三英语词汇教学的又一种渠道.
例如我在分析单项选择之动词和动词词组时,经常采取词组开花的形式,抓住近几年高考经常考到的词组,让学生自己回忆、辨析各相近词组的意思,同时运用填空、翻译句子、编对话、小短文等形式帮助学生不断巩固和扩大词汇.如我自编了这样一篇小短文,让学生选择适当的词组填空,来复习以上所讲的词组：Thisoldpicturebringsbackmymemoryofearlychildhood,whenIwasbroughtupbymygrandparents.IhadagoodtimetherebutsoonIwaorcedtoattendschool,whichbroughtaboutsomechangestomylifeandbrougyhappychildhoodtoanend.IfeltIwastakenin.ButIwaspersuadedbymyparentsandworkedhardtotakeonmoreresponsibility.Finally,Itookupbusinessandsoonmycareertookoff!
3.利用“听写本”帮助学生不断查漏补缺.
听写是英语老师最常用的检查学生词汇掌握与否的方法,但如何更好地利用“听写本”,使其充分发挥应有的功效,是我一直在思考的一个问题.于是,我每次都让学生采用这样的订正方式：基础较差的用错掉的单词和词组造句,而基础较好的则可以自编小短文、对话等,视学生层次而定,总之是要学生学以致用,在不断的运用中掌握词汇,查漏补缺.事实证明,达到了帮助学生不断查漏补缺的目的.学生不仅更加熟记了单词和词组的意思,而且可以按照他们自己的兴趣编对话、造句等.