优化小学语文教学模式构建高效课堂

【摘 要】

语文教学要从低效走向有效,从有效迈向高效,这是语文教学的必然趋势.教学模式也要从单一的、严密的、封闭的、主观的线性程式走向多维的、灵活的、开放的、客观的板块式程式.语文课堂教学是一种教师与学生共同参与的复杂性活动.教师角色得到恰到好处的运用,学生的主体角色发挥得淋漓尽致,这是高效课堂的主旨.优化语文教学模式,构建高效课堂,需要教师的引导和组织,创设课堂氛围、组织有效的提问,激发学生学习兴趣,让他们主动要学,自主去学.一堂高效的语文课应该体现教师的引导和学生作为课堂主体的兴趣,让学生主动、快乐地学.

【关 键 词】高效课堂课堂氛围有效的提问学生兴趣自主学习

语文课堂教学是一门艺术,是一项复杂的活动.课堂教学从低效走向高效是必然趋势.怎样优化语文教学模式?课堂教学怎样才能达到高效?

教学模式的优化及高效课堂离不开教师角色得到恰到好处的运用.教师创设良好的课堂氛围,组织有效的提问,课堂上做好引导者和组织者,为学生积极主动学习创造氛围环境和做好引导.

1.创设温馨氛围,构建高效课堂环境

在课程改革新的背景之下,作为教师,应清醒地认识到：教师和学生要建立一种新的、平等的关系,从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色,淡化自己说教者和评判者的角色.课堂教学只有建立人本的、平等的、和谐的、的师生关系,才能实现师生的相互沟通、影响、补充.因此,教师必须确立“平等对话”、“教学”意识,从真正意义上让课堂充满着温馨的氛围.在课堂上往往老师一句看似平常的话语都能起到推波助澜的作用,如：“哪位同学还有补充吗?请继续等”课堂要真正实现“教学”,教师首先要学会倾听.认真地倾听学生发表的独特的见解,营造一种自由、轻松的学习环境,让孩子们充满自信地去探究、体验、交流.又如：“你的回答太棒了,老师都没有想到等”课堂要真正能让学生常常体验到“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“怦然心动”和“百感交集”,教师必须学会发自内心地欣赏学生的观点.

心理学认为,愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖.在这样的氛围下学习,更有利于知识的生成.因此,教师要运用多媒体、课件、音乐、创设情景等各种手段创设一个宽松的学习氛围,激发学生的学习热情,从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中.然后通过一系列的问题,把学生逐步引入课文深处,让他们在不知不觉中进入深层次的学习之中,让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识,把精力集中到所要研究的问题中来,为实现高效课堂提供一个良好的学习环境.

2.注重课堂提问,引导学生去学

高效的课堂不是教师满堂讲出来的.教师在课堂上是一个引导者的角色,而不是课堂的主角,不能一个人在那儿唱独角戏.教师要充分的备课,不要局限于课本的条条框框,在充分理解教材后要设想各种课堂上的生成,十到十五分钟是自己的组织引导时间,其他的时间要留给学生.这就要求教师很好地做到课堂提问的有效性.

2.1课堂问题设计必须有效

首先设计的问题要有明确的目的性,紧扣教学目标,能够激起思考.因此,教师要从教材的实际出发,钻研教材,认清教材的知识内容,明确教学要求,确定教学目标和重难点.其次,设计的问题要有一定的思考价值,不是越多越好.要做到数量适中,不能太多或太少.提问太多,学生没有思考回旋的余地,对所学知识难以理解、消化；提问太少,讲授太多,学生难有参与的机会,最终会产生厌倦情绪.孔子曾说过：“不愤不启,不悱不发.”设计的问题要能调动学生的主动性,能集中他们的注意力,引导他们学习,使他们经过自己的独立思考,对知识融会贯通,从而提高分析和解决问题的能力.例如：在教学小学语文S版五年级上册《我的战友邱少云》一文中“我的感受”一节时,笔者让学生自读这段后说说你从哪些词语、语句中感受到邱少云忍着巨痛在烈火中勇于牺牲自己的伟大精神的?通过这个问题调动学生朗读的兴趣和主动性,让他们把注意力放在读及解决问题上.

2.2提问方式要有有效性

好的提问方式应把注意力放在激发学生的思维过程上,提出一些能够与学生基础相适应并能引导学生思考的问题,努力给学生创造思考的条件,使课堂气氛活跃,学生思维开阔,而不是迫不及待地直奔结果.如果仅仅只要求回答是与否,浪费时间也没有效果,因此课堂提问不在数量,而在提问的思维含量.提问的时机、提问的方式选择得当,能活跃课堂气氛、启发思维、发展智力.例如：在教学小学语文S版三年级上册《狐假虎威》一课,当同学们理解课文内容之后,都哈哈大笑老虎的愚蠢,这时,笔者顺着学生的思维巧妙地一问：“假如狐狸第二次被老虎抓住,结果会怎样呢?”我的话音刚落,同学们都皱眉思考起来,一会儿功夫,他们便小手林立,有的说老虎肯定会吃掉狐狸,有的说狐狸骗过了老虎等,学生的思维顿时像打开闸门里的水,各种设想都有,整个课堂气氛也活跃起来,难题也迎刃而解,课堂教学也高效了.

2.3问题要适合不同层次学生的实际能力

教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选,严格控制数量,克服课堂提问的随意性.提的问题从易到难,照顾到不同层次的学生,使他们都有机会参与到课堂活动中来.课堂不是少数人的“专业户”和“地盘”.其实一些后进生更期待老师在课堂上给他们机会表现,更希望老师给予关心和鼓励.如果长期对这些后进生不管不问,这些学生的心理就会意会课堂没有他们参与的机会,他们再积极也没用,自然就会在开小差,甚至会给他们蒙上心理阴影.甚至有时是老师在给这些学生创造厌学的机会.因此教师的课堂提问务必要适合不同层次学生的实际能力.

高效课堂是学生作为学习主体的课堂.学生角色能够得到淋漓尽致的发挥,学生能够对所学感兴趣,能够主动、自主去学,这样才能创造高效课堂.

3.激发学习兴趣,创设高效课堂教学中,学生要成为学习的主体,最主要的条件是促使学生具备学习的兴趣.“兴趣”能使学生产生强烈的求知欲,从而培养学生多向思维,激发其想像力和创造力.那么,教师应如何激起学生浓烈的学习兴趣呢?关键在于营造轻松愉快的学习气氛.每节课都需要根据各自不同的重点,精心设置,创设一个引人入胜的气氛.哪怕一幅画,一个小故事等只要有的放矢,创设情境,就能激发学生强烈的求知欲了.如在教学小学语文S版四年级下册课文《鲸》时,笔者先在黑板上写了一个大大的“鲸”字,然后叫学生议论,猜猜教师的用意.大家热烈地讨论着：“老师的大字写得漂亮.”有的说：“鲸字有鱼旁,但鲸不是鱼.”有的说：“因为鲸是最大的动物.”这时学生的兴趣应运而生了.都在猜教师的用意.我乘机让学生速读,浏览课文.体会老师的用意.课堂上,要放得开,就得让学生自己提取信息.在学生知道鲸是最大& #30340;哺乳动物后,我马上在“鲸”这个大字旁边编上1、2、3、4、5、6、7.然后在“1”的旁边引导学生写上“大”,接着,让学生分组各派代表上黑板写上答案.兴趣盎然的环境让学生在愉悦中了解到鲸的特点和生活习性.在激发兴趣同时,我因势利导,要求学生找课外书或到网络查找最小的哺乳动物,把最感兴趣的一点写出来.让学生把课内知识与课外活动联结起来,开拓知识视野,举一反三,起到事半功倍的教学效果.由此可见,轻松愉快的学习氛围是激发学习兴趣的优良契机,把握好这一契机的“火候”,就为培养学生的“要学”与“会学”走出了成功的第一步.

4.还给学生学习的主动权,是高效课堂的关键

学生的知识是自己学到的,而不是老师强灌硬铸进去的,学生的能力,品德也是自己练出来的,而不是老师教会的.教师在课堂上不能一讲到底.把课堂学习的主动权还给学生,给学生一个“开放的课堂”.“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟”.

我们给孩子多大的舞台,他就能跳出多美的舞蹈.课堂是什么啊?课堂是燃烧的动感地带,是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台.是学生健康成长的地方.学生的潜力是无限的,关键在于教师是否给了学生足够大的平台,孩子的创造力有时简直是我们难以想象的.在教学小学语文S版第一册《乌鸦喝水》时,接触到了两组形近字,“鸟”和“乌”,“喝”和“渴”.这都是教学的难点,笔者让孩子们自己思考,竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点,是因为乌鸦全身都是黑的,以致于我们看不到它的眼睛了.对于“喝、渴”的区别,学生这样说：“喝水”要用口喝,而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形）,所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水,而想喝水并不一定要张大嘴巴,所以是三点水旁.教学中,教师要结合教材,着力发掘学生说话的源泉,提供说话的时空,营造说话的氛围.教师要善于诱导,善于启发学生的思维,放手让学生大胆想象,说自己最想说的话.教师还要因势利导,利用课堂尽有的教学资源,比如课本,课文,插图,教具,学具等激发学生的创造思维,使学生在乐中学,学中会,会中创.也只有这样,学生才能成为课堂学习的真正主人.

总之,优化小学语文教学模式构建高效课堂,是一个过程,也是一种理念,我们必须立足于学生,让学生积极参与学习语文,我们只有在不断的实践、探索、创新,才能达到这一最终目标.