本站原创阅读教学是小学语文教学的主体.为此,对小学语文教学而言,有效达成阅读教学目标就显得尤为重要.2011版的《全日制义务教育语文课程标准》对小学语文阅读教学目标作了更为明确的规定,相对2001版有了较大的变化.如“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位.提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”.再如“在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展阅读空间,提高阅读质量,但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥”.有鉴于此,结合我们的教学实际,对现行的小学阅读教学总目标按年级作如下调整,使之更趋实际,更利于操作.
一、改低年级以识字教学为主为既重视识字,也关注阅读,体现“读书――识字――读书”的相互作用
强调在阅读过程中学习识字,要求学生在熟练掌握汉语拼音这一工具后,就开始进行阅读.阅读主要以生动、有趣、精美的注音短文为主,着重培养学生的识字、朗读、背诵和复述能力,加大学生的语言积累.在保证学生识字数量和阅读时间的基础上,创造识字语境,充分运用无意注意引导学生识字,努力让每一个孩子都能在阅读的过程中会识字、多识字,并在此基础上,多读书、快阅读、会阅读.
二、改中年级以片段训练为主为既重视片段,也关注全篇,突出“整体――部分――整体”的依存关系
从整体入手,重抓段落以带动全篇,而后连段成篇.在此基础上,再按照写人、记事、状物、绘景等几类文体来重组教材单元,做到读中想、读中悟、读后仿,读后能写、边读边写、读写结合.在训练过程中,将着重进行自然段的阅读、理解、感悟和延伸练习,分清句式关系,搞清段落结构,为整篇的阅读打好基础.同时开始进行默读训练,既重视阅读重点段、重点句,也要联系上下文环顾全篇.
三、改高年级以篇章训练为主为既重视篇章,也关注重点段,强化“篇章――段落――篇章”的品鉴延伸
在高年级段,根据课文编排特点,继续按重组单元进行品读欣赏训练.以教材为主,适当加大阅读总量,自觉地由课内延伸至课外,并充分运用课内习得的阅读方法,进行课外有效阅读,以培养学生的鉴赏能力和读写结合能力.鉴赏以文章中的重点段为切入口,抓住关 键 词 句,反复品读,在读中理解、感受,又在理解、体悟的基础上深化和升华阅读.
总之,教师对字、词、句、段、篇知识的精准教学和学生听、说、读、写技能的高效形成共同融合成小学语文教学目标.根据小学阅读教学年段目标体系新的安排,教师们应着力在教材的解读、挖掘和重组以及课堂教学目标的有效建构等具体操作环节上开动脑筋、深研细究,努力体现阅读教学目标体系的新特色.
（作者单位：陕西省白水县教学研究室）