本站原创低年级写话作为习作的起步,低年级作文教学应从写话开始,让他们养成能写好一句话的习惯,逐渐地,对写话产生兴趣后,可结合生活实际,用学到的词语说一句通顺的话,这样坚持着,对以后提高学生的习作水平是有很大帮助,也为学生的写作打下较好的表达基础.下面浅谈几点体会：
一、在口语交际中,以说促写
叶圣陶先生曾说：嘴里说的是一串包含着种种意思的声音,笔下写的是一串串包含种种意思的文字,那些文字就代表说话时时候的那些声音.
在低年级,口语交际是一项重要内容,教师要利用这一凭借的优势,在口语交际的基础上引导学生写一句或几句完整的话.因为有了对话的基础,学生比较容易下笔,写出来的内容自然比较丰富,句子比较完整、通顺.
二、在句式训练中,练习写句
低年级学生习作以写句和写话为主.写话,不仅要求学能写流利、通顺、正确,还要求学生能使用一些句式表达自己的感情和理解.我们应该从学生的学习实际出发,在一二年级学生写话的起步阶段,认真在教学中挖掘典型的句式,对学生进行句式训练,提高学生的句式运用水平,学会用一些不同的句式表达自己的感情和理解.主要用两种情况,一是句型模拟训练.比如学习到疑问句、感叹句、因为――所以句式、连词成句等,让学生练说仿写.二是词语仿写运用.教材中蕴藏着大量的好词、好句为学生积累语言提供了方便条件.
三、寓教于乐,趣味写话
游戏是儿童喜爱的活动,游戏中的儿童情绪愉悦、思维敏捷、语言流畅.游戏过后,让学生把游戏过程写下来,这样学生就有话可说,有事可写.根据这一特点,我设计了贴图添画的游戏,进行说话写话训练.如：发给每位学生一张印有三只不同姿态的仙鹤和三个不同动作的男孩图片,引导学生进行想象：小男孩和仙鹤因为什么事联系在一起,他们之间会发生什么故事.然后让学生按“发现仙鹤――救护仙鹤――放飞仙鹤”的顺序,将男孩和仙鹤剪下来,贴成三幅图,并涂上颜色.学生在剪贴和涂色的过程中,可以自由讨论.教师不断启发学生展开想象,在图上添画,充实故事内容.比如发问：小军在什么时候、什么地方发现仙鹤的?学生就会在第一副图上添太阳、小树、小河等.又让学生讨论：小军发现仙鹤受伤了,他会怎么想、怎么做.大家你一言,我一语说出了许多救护仙鹤的办法.然后学生根据自己的想象在第二副图上添上一些细节.接着鼓励人家大胆想象故事的结局.最后,让学生根据自己的想象写出一个完整的故事.
四、走进自然,放飞童言
长久以来,课堂似乎是语文教学唯一的场所,语文教学不知小觉被学校的围墙圈住,与大自然、与社会生活隔割裂开来,却忘记了大自然是本好书.当儿童走出几十平方米的小教室来到开阔天地里时,他们会自由地呼吸新鲜的空气,看到广袤的大千世界,极大地愉悦了身心,在充分感受自然美的同时,获得了对周围世界的许多新鲜美好的印象.例如：当春暖花开的时节,我带领学生到郊外找春天.一路上,同学们兴奋得如同小鸟从笼子里飞回了林间.大自然的美丽多姿,触发了孩子们的灵感.他们情不自禁地吟起了学过的诗歌：《春晓》、《鹅》、《咏柳》等一首接一首,真是行一路,诗一路.那情那景,那种童真的流露是在课堂上所无法达到的.来到郊外后,我让他们看看春天有哪些花开了,是什么颜色的,香味怎样.动植物在春天了有什么变化,人们在怎样劳动.同学们边观察边交流,爱怎么说就怎么说.有同感,有争议,有补充,一切都那么自然有趣.虽是童言稚语,却看到孩子们的智慧在闪烁.接着,我又让他们画春天,把自己看到的最感兴趣的内容画下来.回来后,我让学生展示自己的画,并介绍“我们眼里的春天”,练习说话写话.学生个个情绪高涨,课堂气氛活泼热烈.这时我趁热打铁,要求他们把自己看到的景物写下来.孩子们非常投入.
五、积极评价,体味成功
积极的情感是开发儿童智力的钥匙,是点燃儿童智慧火花的导火索,教师运用评价激励的手段,可以拨动学生情感之弦,激发他们的表达.面对学生的写话,哪怕是一个用得好的语气词,一个正确的标点符号,一个优美的词语,教师都应给予肯定,如奖励一朵闪光的五角星,一朵温馨的小花,一句赞美的话,从中让学生品尝写话带来的成功喜悦.此外,我还对写话评价进行有益的改革尝试：一是让学生自评,学生在本次的写话中,划出自己认为好的地方,哪怕是一个好词语,就在后面画上“五角星”.二是让学生互评.互评的时候,尽量找出对方写话中的“靓点”,哪怕是一点新思想,一个新见解,一句不一样的话.然后给对方画上“小红花”.学生在自评、互评的过程既找到自己的成功之处,又看到了别人的长处,还激发了学生不断向上的进取心.教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤起学生的想象精神,使学生真正成为学习的主人,使学生认为教师是在与我们一起学习,认为自己是个发现者、研究者、探索者,产生超越的自豪感.这时,学生的写话能力就得到长足的发展.点燃儿童智慧的火花,让每一位学生笔心相连,在自己的所思所想在笔端流淌,纸上.
“作文教学应该从说到写,由易到难,由简单到复杂,循序渐进,逐步提高”.写话教学是学生习作的起步,在这个阶段,我们应该积极关注,用心引导,从小打好学生的习作基础.