本站原创世纪之初的课改对我国地理教育具有里程碑意义.10年课改积累了丰富的经验,也有一些值得思考的问题,本文就这些问题做一点探讨.
关于课程标准与教材的普适性 美国等都实行地方分权课程,有国家课程也有地方（州）课程,地方课程适应性、针对性强.我国则是集权课程.尽管新课程加强了开发（国家课程、地方课程、校本课程）,但地方与校本课程仅为补充.我国的地区差异相比其它国家更大,一统的课程很难与实际相适应.建议研究东、中、西部地区分区课程或分省课程.
我国教材经历了“一纲一本”到“一纲多本”政策.“多本”适应了我国幅员辽阔,发展不平衡的状况.“一纲多本”又分两个阶段：一是1986年规划的适应发达地区、沿海地区、内地等“八套半”教材（小学9套,初中8套）；二是2001年开始的（上海除外）义教22科167种教材（地理7套）、高中16科67种教材（地理4套）.“8套半”教材的难度、选材差异有利于不同地区的需要.2001年后,同一套教材在发达或落后地区及东、中、西地区同时使用,无法照顾地区差异.
关于地理课程的课程难度与广度 美国的中小学课改纲领性文件“2061计划”（Project 2061） ”这样表述：“改革的第一步是削减那些没有必要和毫无意义的课程来减轻学生过重的学业负担,留出更多的时间来让他们更好地学习基础知识和技能.”《人是如何学习的》一书提到：强调知识广度的课程会妨碍知识的有效组织,因为学生没有足够的时间把每项知识都学得很深,即内容“a mile wide and an inch deep（一英里宽一英寸深）”（摘自刘恩山报告）.反观我国地理课程,强调广度,知识浮于表层现象并不鲜见.研究表明,我国地理课程与教材的难度与发达国家比,广度大,难度偏小,课时少.即用更少的时间学习更多的内容,面临的问题则是“十英里宽半英寸深”.
关于地理课程的价值思考 地理课程强调“有用、生活化”.但气象气候、地貌、岩石矿物、地质、月球等有用知识却被弱化或削减.另一方面,在有些中考、学业考、高考中,部分题目过易,考察常识,挑战地理课程存在价值.课程、教学、教材、高考的方向都应是重视能力、重视地理知识规律的应用价值,地理学科才有生存空间.
地理必修课程与选修课程的关系 国际上,必修与选修课程关系有四种：二者难度平行,内容基本不重；二者难度平行,必修包含部分选修内容,但少且简单；选修难度大,二者内容不重；选修难度大,二者内容互补,必修包含部分选修内容,但少且简单.目前我国高中地理课程属第二种,选修难度过小.发达国家高中课程部分内容是大学课程的下移,尤其是选修课程.近20年,我国大学入学率从1%升至80%以上,高中课程与大学衔接是必要的.
地理课程与教学的泛化与知识虚无主义倾向 课程性质决定地理课程与教材多生活题材,处理不好,会将地理学科内容边界泛化,将许多边缘知识纳入课程,使地理课程缺失学科性、知识常识化、教学泛化.
由于对地理学科的性质理解偏颇,既有只用理科思维或自然科学思维一统课程与教学做法,单方面强调实验、探究与实践,弱化人文地理、区域地理的阅读、思辨、论述要求；也有对地理知识要求过低,甚至无知识要求的知识虚无主义倾向.任何片面理解地理学科的自然或人文社会科学属性都值得警惕.强调能力不能弱化知识,更不能出现知识虚无.
段玉山,1972年生,理学博士、教授、博士生导师、华东师范大学资源环境科学学院副院长、地理教育研究所所长、《地理教学》杂志社社长兼主编、中国教育学会地理教学专业委员会副理事长兼秘书长、国家考试中心地理学科专家、中国教育学会理事、中国GIS协会教育与科普委员会委员、国家高中地理课标组核心成员、教育部“国培计划”地理学科专家；近年主持国家社科基金重大项目、省部级课题等各类科研项目20余项；主编或第一作者编写专著教材18部、参与20余部,发表50余篇论文于《教育研究》、《课程 教材 教法》等杂志.