本站原创【中图分类号】G220.46 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2013）08-0018-01
《小学数学新课程标准》中指出：“对学生数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们的学习的过程；要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心.”做作业是学生巩固知识的有效手段,是课堂教学的延续,作业评价是实施学生学习评价的重要组成部分,目的是促进学生全面了解自己的学习情况.通过长期的一线教学的探究,就作业评价,我有以下几点体会：
一、评价方式多样,能树立学生信心和端正学习态度
一是先补后评.当全班学生的作业错误过多时,教师应及时调整学习进度和指导方法,为避免因大部分学生作业质量低差,给学生造成心理压力太大,以及产生知识上的脱节和恶性循环,在评价学生作业时可以采取暂不评价的策略.给学生留点空间和时间,让学生弄清了错误的原因,补充了所缺的知识,再将作业重做了之后再进行评定.如列式计算题：甲数是48,乙数比甲数的3倍少10,甲、乙数的和是多少?班上大部分同学这样列式计算的：48+48×3-10等于182,这时应不及时对学生的作业进行评价,而是指导他们去复习课本上的同类例题,学生弄清了道理,把错题纠正以后,再进行评价.这样没有给学生造成心理上太大的压力,也保护了学生的自信心和学习积极性.
二是当面批改.对学生作业采用当面改,有助于教师及时把握每个学生的错误原因以及发现自己在教学中的不足,并针对这些问题,迅速调整自己并及时补救.因为当时学生对自己所做作业与所学知识,还在大脑中呈现,学习的兴趣尚在,且好强心也会驱使他们想尽快知道自己的作业结果,教师应抓住这有利时机,对不同层次的学生,趁他们对新知问题与新知识尚未后置冷却时,得以有效的“趁热打铁”和“对症下药”.
二、适当的作业评定语,能增进师生的交流,激发学生学习兴趣
伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“对学生的教育是无时无刻的,作业不仅是教师了解学生学习情况的方式,也应成为学生教育的重要手段,传递师生情感的重要纽带.”
一些教师认为,数学作业评价就是批改作业,没有把作业批改上升到作业评价的高度,作业批改成了一个一成不变的固有模式,对作业批改行为的优劣和它所可能产生的后果研究甚少.因此,在批改数学作业时,只是对作业过程和结果给予一个正确与否判定符号、等级,有的老师甚至连给学生评定一个等级的功夫也省去了,只是简单的打一个“√”或 “×”,所以,教师在每次批改作业的时候,不仅给出一个对错判定和作业等级,还应充分发挥作业评价的激励、引导、养成、交流的功能,根据不同学生的个性特点和每次作业的具体情况,像语文老师批改作业一样,在作业后面写下几句评语,用感彩鲜明的语言,动之以情,晓之以理,导之以行.这种评语一定是有针对性的,而且是饱含着老师对学生的真情实感.给小学数学作业写评语,通常有以下几种：
一是充满童趣的鼓励语.例如对作业书写认真、正确率高的优秀学生使用以下语言：“批改你的作业,老师感到很轻松、快乐!”等.对班上的学困生,应更多的是使用激励性的语言,及时的发现他们的闪光点.例如,“你的进步,表明了你的实力,相信自己,努力吧我的好学生!”等.
二是具有善意的期待语.例如,“你是一个好学的孩子,书写再认真些你会更棒!”等.
三是用平等的商榷语.老师根据不同的情况,有时直接予以更正,有时则不直接予以更正,而是适当提示,引导学生自己去更正.我会在更正过或要更正的地方写下这样的话：“好学生,计算再仔细一些好吗?”.通过评语还可以和学生进行更广泛的交流.例如,“能说说这节课你有什么收获吗?”.
三、评价标准应因人而异,能让学生感受成功,树立信心
过去在作业评价中一般的做法,不管是优等生还是后进生,都按一个绝对的标准和要求去评价.结果是：优等生觉得标准和要求偏低,很容易就能达到,满足不了他们的求知欲；而对于后进生而言标准和要求偏高,一时难以达到,及时付出很大的努力,也得不到相应的评价,久而久之他们就会失去信心,学习的兴趣受到挫伤.努力把“多一把尺子,就多一批好学生”的理念付诸实践,“用不同的尺子量不同的学生”,前提是对学生要有充分的了解,不仅了解学生的学习基础,而且要了解学生的心理和性格特点.这样,让学生能时刻感受到学习的成功,从而帮助他们树立起学习的信心.
在农村小学数学作业评价的探索中,我发现：农村小学数学作业评价不是“√”和“×”,更是一门艺术,应针对来自不同层次的学生实施不同的评价方式.如果每一位老师都能在作业评价上多花一翻心思,执必会提高学生做作业的兴趣和效率,使学生感觉做作业是一种学习上的娱乐,从而达到提升学生的综合素质和全面发展.