本站原创【摘 要 】针对农村教师教学方法落后,教育观念陈旧,想教好却不知如何教,农村学生语言干涩、思想贫乏又懒于思考、不会思考,想学好作文又不知怎样能学会这种举步维艰的窘况,本人提出“问题作文教学法”—— 以“问题”作为课堂教学的核心,以教师组织、引导学生围绕作文题目或主题自主提问为课堂主要教学内容,以学生自己提出问题、进行作答、组织成文为最终目标的教学方法,来减轻农村师生双方的精神压力,切实提高学生的作文水平,让作文变成快乐学习语文的一部分.
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【关 键 词 】农村小学 提问题 作文教学
作文本是“我手写我口”,是作者心灵、思想、情感、世界观等各方面的集中体现.而作文教学也应是“教师与学生心灵交流,思想碰撞,产生学生作品”的美好过程.然而,在现实的农村小学作文教学中,却展现着另一番让人叹息的景象：教师不爱教、不敢教、不会教；学生不爱写更不会写!教师与学生各持自己的思想,无从交流,更谈不上碰撞!作文教学成了农村师生共同的梦魇!如何找到一种切实可行之法,解决农村小学作文教学矛盾,该是当今教育者们认真思考的问题.
一、问题作文教学法的含义及实施方法
问题作文教学法,顾名思义,就是以“问题”作为课堂教学的核心,以教师组织、引导学生围绕作文题目或主题自主提问为课堂主要教学内容,以学生自己提出问题、进行作答、组织成文为最终目标的教学方法,把课堂真正变成“教师是主导,学生是主体”的学习课堂,把作文真正变成“提自己喜欢的、感兴趣的问题,说自己喜欢的、会说的话语”的过程,真正实现“我手写我口”的作文初衷.
在具体的教学实践中,教师备课的目标更明确具体,根据作文评价的要求,教师围绕作文题目或主题,设计几个重要的必不可少的问题,每个问题可以设计几种提问方式方便学生领悟接受,争取做到启发学生把重要问题变成学生按照自己的思路提出来的问题.还有,在学生没问题可说,或问题不能再连续、细化时,要引导学生能够连续追问,并且对细节、感情等方面也能自然提问,千万不可把一些自己思考、认为“应该”的问题强制性地抛给学生,否则又会回到过去的老套路.这样,学生在下一步组织答语成文的过程中,就会轻松、自然,而且不可抑止地完成作文,写作思路就会有如“滔滔江水,绵绵不绝”,而不会再像之前那样,断断续续或完全没有.这样一来,教师的备课压力会减轻很多,不用再担心自己的作文教学理论不充足,也不用再为自己不会什么“审题立意、谋篇布局”等专有名词而苦恼,只需要做到如何启发、引导学生“问由心生”,凭借教师自己的人生阅历和知识储备,可以很扎实地做到.
二、问题作文教学法在实践过程中的四个阶段
第一阶段,也就是在实践初期,我们要重视“问题”的功能性,把问题摆在“桌面上”.教师在教学过程中要重点培养学生养成“给自己提问题,爱提问题”的习惯,培养学生连续提问题、提细节问题、情感问题的能力,要引导学生不厌其烦地把自己的问题写在草稿本上,重点的、精彩的问题要演示在黑板上,目的是要让学生保证思路明确.
第二阶段,强化学生串联答语组织成文的能力.指导学生回答问题的语言,把几个问题组织成一段连贯文字的方法,段与段之间文字的衔接技巧等,根据不同的年龄段,还应该考虑一些表达的小问题,比如,人称代词的重复,为表达准确而调换问题的前后顺序,长短句的搭配等等.
第三阶段,培养学生提炼重要问题的能力.包括关乎文章主旨、结构的问题,人物描写细节问题,修辞问题,情感问题等等,提高学生写作的素养.
第四阶段,培养学生简单交流,速列提纲,快速行文的能力.经过前期的练习,大多学生都已不再需要写“问题”,此时,问题已不需要“登堂入室”,已经了然于胸,只许根据主要问题,简单思考,列出提纲,即可快速行文.
三、问题作文教学法的价值意义及理论依据
1.问题作文教学可以培养学生提问能力、思考能力.提问即是表达,提高学生表达能力的同时,也符合作文教学“先说后写”的原则.
2.符合时展的需要.“能提出问题,并能够分析问题、解决问题”是当今时展对人才的基本要求,而问题作文教学法正是逐步培养学生这一能力的最好方式.
3.符合“建设开放而有活力的语文课程”的新课改教学理念的要求.问题作文教学法让学生自由提问,适合不同学生,保证开放性；提自己喜欢的问题,又能够增强兴趣性,从而保证课堂的活力.
4.符合“教师为主导,学生为主体”、“自主、合作、探究”的新时代学习方式.问题作文教学法只是改良农村小学作文教学模式的一次尝试.当然,适不适合农村大的教学环境、实施效果如何,还有待农村教师在具体教学实践中去检验.在农村小学作文教学模式改良的道路上必然困难重重,也许志同道合的教育者们良苦用心.只要我们用心去思考,努力去实践,定能帮助农村小学作文教学走出困境,定能为农村孩子在学习作文的道路上展现一片蔚蓝的天空!
（作者单位：河北省昌黎县马坨店乡施各庄完全小学）
编辑/张俊英