本站原创摘 要：新一轮的课程改革,是挑战,更是机遇.我们一定要认真学习新课标,内化新理念,切实、有效地开展校本教研,并且要勇于自我反思,探究自己的课堂教学,反思自己的教学行为,归结成具有指导意义的探究教学和合作学习教学的成功案例,在不断尝试反思性教学中,在不断地分析误区、克服误区的过程中实现自我发展、自我提升、自我创新,创建真正有活力的高效生物课堂,为实现全面提升学生的生物科学素养而教.
关 键 词 ：生物教学 学习兴趣 策略探析
[中图分类号]：G633.91 [文献标识码]：A [文章编号]：1002-2139(2011)-16-0063-01
在高中生物学的教学中,激发学生的兴趣,培养学生创造能力、创新精神,渗透和培养学生的现代意识,这是我国当前高中生物学教学,以至于高中各学科教学中一个不可忽视的新课题.几年来,我在教学中,注意让学生在学习生物学知识中培养生物学能力和创新精神,取得了可喜的效果.
一、构建主体参与的教学模式
良好的课堂教学心理气氛形成后,学生就会产生主动学习和探索的心向.此时,我们应始终把自己定位在学生自我发展的引路人和指导者这一角色上,采取多种策略使每一个学生最大限度地积极参与到教学活动中来,使每一个学生都能在课堂教学中体验到包括感知、思考、概括、记忆、运用等诸环节在内的学习――认知的全过程,做到自我设计、自我发展.在高中生物教学中,可采取如下教学程序.
1． 学生自学.由于高中生已经具备了较强的认知能力,加之现行高中生物教材的浅显易懂特点,在每一专题的教学前,我们可先向学生提出明确的自学提纲,然后让学生自己去学习.如在讲"生物的遗传"一节时,我们可向学生提出以下几个具体问题作为自学提纲：①什么是遗传?其途径是什么?②遗传的物质基础是什么?③为什么亲代性状能传给子代等.
2． 师生展开讨论.在学生自学的基础上,教师可就该课题的重点、难点内容提出具有启发性的问题,引导学生相互讨论.如在上述一节的教学中,可让学生讨论下面两个问题：①为什么同样是受精卵细胞,有的发育为雌性,有的发育为雄性?②为什么位于X染色体上的隐性遗传病总是男性患者多于女性患者?
3． 启发引导,形成结论.在学生讨论的过程中,教师可从学生的实际出发,围绕教学主题,对大多数学生难以理解和认识的共性问题进行启发,帮助学生沟通新旧知识之间的联系,以实现学习上的迁移.如在讲完前述一节课后,我们就可以引导学生结合以前学过的减数分裂等知识,来合理解释同父同母的兄弟姐妹间存在的性状差异.最后,在启发的基础上,引导全体学生对重、难点内容形成科学的结论.
4． 适当练习.在全面实施素质教育的今天,任何一门学科教学的最终目的都在于提高学生的相应素质和培养学生相应的能力.因此,在教学的最后,我们要布置具有典型性的练习,指导学生独立地将所学知识灵活地运用于实际,使学生学到的理论知识在运用中得到巩固和发展,以形成学生新的技能,促进学生能力和智力的发展.如"生物的遗传"一节学完后,我们可向学生布置以下练习：一个地区的男女出生的比例为什么总是大约为1：1?我国婚姻法规定禁止近亲结婚的原因是什么?
二、教学上必须端正教学思想
由于受传统观念的影响,似乎一提到“教学”,往往就被片面地理解为单纯的教师“授课”,出现重教轻学的思想,这是对教学的误解.应该正确处理教与学的相互关系,把学法指导提到应有的高度.
“教为主导,学为主体”已成为广大教师的共识,那么怎样才能使主导与主体统一于教与学的活动中呢?这就需要通过学法指导去完成.教师的主导作用最成功的体现就是学法指导,而学法指导的结果,就是充分发挥学生的主体作用.
理想的教学效果必须是学生成为教学过程中的主体,他们自觉主动地和创造性地去掌握知识,提高能力,这就要求教师,必须了解学生,在研究学法的基础上去研究教法,使教师的教学能更有效地服务于学生的学.强调教法服务于学法,并非否定教师的主导地位,相反,它要求教师用教的艺术去促进学生学的艺术,这是教师主导作用最有力的体现.
三、拓展学生创造能力,培养良好思维品质
拓展高中学生的创造力需要学生进行创造性学习.我认为探索就是一种很好的创造性学习.探究的真正目的不仅仅在于使学生掌握生物学知识,还在于让学生学会和掌握科学探究的方法．让他们渐渐地形成良好的探究态度、探究方法和思维品质.
高中必修模块2第6章第2节《基因工程及其应用》这一部分知识,教师如果纯粹地按照教材讲述基因工程的原理和操作步骤．学生的理解和记忆都必定是很表浅的,即使记住了,也只是“囫囵吞枣”.为了使学生认识与理解基因工程技术,我是这样设计处理的：
1．首先重温杂交育种和诱变育种的方法与过程．传统育种方法一般只能在同种生物中进行,而难以将一种生物的优良性状移植到另一种生物上.有何方法能够实现不同种生物之间的基因交流,打破远缘杂交的不亲和性,定向改造生物性状?一连串的问题提出来让学生思考、讨论,有的学生想出了“植物嫁接”
2．嫁接后植物所生长的果实和接穗亲本的性状完全是一样的,然而假如只要物种的某个优点,而非全部的时候又怎么办呢?这样的问题让学生去讨论,他们想出诸如基因杂交、基因嫁接、基因剪接、基因转移等方法.学生想到了这些,至此我的教学目的也就实现了．因为这表明学生已领悟到了科学家们当时为什么要创造基因工程这个技术和他们想解决什么问题.在此基础上,我再要求学生进行假设、设计,怎样来完成这个基因的“嫁接”技术.他们即使讲述得不是很完美,但也会想出很多方法.当学生急切地想知道正确答案的时候,我再让他们认真阅读课本上的基因工程操作基本步骤示意图,并且与学生共同总结基因工程操作的“四步曲”：剪（剪取目的基因）一拼（目的基因与运载体结合）一导（目的基因导入受体细胞）一检（目的基因和蛋白质的检测）,这时学生的记忆会更加深刻.我认为这样处理不但能使学生更好地掌握知识,而且能培养他们大胆假设和创新的科学精神.
总之,生物新教材注重了学生多方面综合能力的提高,对提升学生生物科学素养和获得生物学知识的能力有很大的帮助,作为教师,应加强对新教材教学方法探索和尝试,不断总结经验,多与同行交流,积极诱导学生,提高学生学习兴趣,为全面实施新课改,促进学生综合素质的提高,尽我们教师的微薄之力.