高职高专英语教学的

摘 要 :随着经济的日益全球化,以及高职高专院校招生规模的连续扩大,目前高职高专院校的英语教学并不能适应发展的实际需要,英语教学存在一些问题,针对这一问题,文章从分析高职高专院校英语教学的现状出发,提出如何创新地开展英语教学,从而为实现高职高专英语教学走培养“英语应用型人才”的道路提供一些思路和建议.

关 键 词 :高职高专 英语教学 创新

2000 年10 月国家教育部高教司《高职高专教育英语课程教学基本要求( 试行) 》明确提出了“应用为主, 够用为度”的高职高专英语教学原则,《基本要求》还规定, 高职高专英语课程的教学目的是: “经过180- 220 学时的教学, 使学生掌握一定的英语基础知识和技能, 具有一定的听、说、读、写、译的能力, 从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料, 在涉外交际的日常活动中进行简单的口头和书面交流, 并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”.

一、高职高专院校英语教学现状

现如今,考入高职高专的学生主要分为两部分,一部分学生是普通高中毕业生,经过了国家的高考和录取,只是因为高考的成绩不理想, 导致没有机会进入本科层次就读,另一部分学生是从职业高中、中专、技校升入高职高专院校的,相对来说,他们的英语基础更差,对英语更排斥.[1]不管是哪种途径进入的高职高专院校的学生,他们的英语底子薄弱已是不争的事实,特别是近几年来,随着高校的扩招,一些英语基础很差的学生进入了高校,更多地涌入了高职高专院校,加巨了这一问题的严重性,除此之外,还有一个在我国很普遍的英语现象,即“哑巴英语”和“聋子英语”,虽然这一问题并不仅仅存在于高职高专院校的学生当中,但是,它在高职高专院校的学生当中更为严重,我们需要就这一问题采取些措施.

除此之外,在高职高专院校英语的教学中还存在着其他方面的一系列问题.一是在师资力量方面,鉴于高职高专院校英语教学目的的特殊性,缺少专门的教师,既精通英语又熟悉专业英语,而且目前高职高专院校教师的待遇较差,没有教学动力,导致教师教学热情不高,队伍不稳定,二是在教材方面,在我国还没有一套完整的符合高职高专院校学生使用的英语教材,三是在教学方法和内容上,教学方法落后,还没有完全摆脱传统的模式,教学内容依然较重视语法和词汇的传授, 轻视能力培养,应试考试依然是学习英语的最主要手段,四是在教学设备上,缺乏先进的语音设备,语音设备简陋.

二、高职高专院校英语教学的创新措施

根据以上关于高职高专院校英语教学的现状分析,我们来论述几条英语教学的创新措施:

1.根据学生英语的实际水平和需求进行分层教学

前面我们分析了高职高专院校学生的两个主要来源,由于来源不同,以及学生将来的打算不同,多少会造成英语水平的差异,这给高职高专院校的英语教学带来了一定的困难,怎么样解决这一问题呢作为学校,有责任有义务,根据学生的不同水平和需求给予适当的教育和引导,制定分层教学方法便是其中有效措施之一.学校可以根据学生意愿、学生现有英语水平、毕业后是升本还是直接就业等标准,在开学时把学生分入不同的班级,实行分班授课,教授不同的英语内容,和不同难度的英语知识,这样既能使学生的学习英语目标化,又能减轻学生的学习负担,提高英语成绩,满足学生的不同需求.举例说,根据学生将来的打算,是继续上学升本还是就业划分,升本的可以分在一个班,就业的分在一个班,对于不同的学生提出不同的教学要求,这样便于管理,也使学生从入学起就有明确的目标规划.

2.根据院校、专业特点加强英语师资力量的培养

我们相信,提高英语教学水平最关键的就是要提高教师素质,教师是影响学生的最重要因素,只有英语教师的素质得到提高,才有可能使学生的素质得到提高.在前边我们说道:高职高专英语课程的教学目的是: “经过180- 220 学时的教学, 使学生掌握一定的英语基础知识和技能, 具有一定的听、说、读、写、译的能力, 从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料, 在涉外交际的日常活动中进行简单的口头和书面交流, 并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”,即提倡英语教学要重视专业结合性与实用性,由于这一英语教学目的的特殊性,我们对教师的要求与普通高校也有所不同,而目前我国高职高专院校的教师的情况是,讲授专业的教师英语水平有限,而讲授英语的教师又不具备扎实的专业知识,针对这一现状,迫切需要既具备扎实的专业知识又精通英语的教师,需要这样的教师来讲授英语.[2]

但是,怎么样来培养这种教师呢现在可以考虑到的比较好的方法是让英语专业的教师根据各个高职高专院校的具体专业安排,看看在某个院校缺少哪类专业英语老师,根据需求自学相关学科的专业英语,或者高校组织这些教师到相关部门进行专业英语的培训,提高他们的专业英语熟悉度,还有一种方法就是让专业教师学习英语,参加培训,但是这样做需要考虑他们原有的英语水平,因为学习英语是一个循序渐进的过程,不可能一蹴而就,如果原有英语基础不太好的话,学起来就比较吃力.

还有个迫切需要解决的问题,随着近年来高校的扩招,学生人数日益膨胀,可是相应的师资队伍并没有扩大,需要加强大学英语教师队伍建设.现在在高职高专院校中,英语教师的教学任务普遍比较繁重,师资力量短缺,教师的待遇较差,没有教学动力,学历与教学任务的要求严重不协调.

3.根据需要创新英语教学方法

(1)重视英语听说能力

传统的英语教学方法老师只是一味的向学生灌输英语词汇和语法,学生也只是被动地听,很少有机会进行听和说能力的训练,结果就造成了学生只会读和写, 但不会说和听,这一问题需要引起高职高专院校的高度重视,在某些教学方面进行创新.首先要利用各种方式创造学习英语的环境和氛围,培养学生对英语的学习兴趣,高职高专院校的学生的英语水平普遍不高,要想方设法使他们不再把学习英语看作是一件枯躁无味的事.例如, 组织英语社团,参加英语演讲,课前播放英语歌曲或英语电影对白,在课堂上多用英语进行授课,等等.

在考核方法上,要创新旧有的考试模式,以往只重视书面表达,忽视了“听”“说”的成分,如果增加一定比例的朗读和背诵作为考核的内容,会迫使学生在平时养成读和背的好习惯,使学生的英语水平得到提高,改变“哑巴英语”和“聋子英语”的现状.

(2)对学生多加激励

一般而言,高职高专院校学生的英语水平不是很高,这就需要运用激励措施.心理学中强调,激励是一种积极的内在的正强化,对树立学生的自信心是有正面影响的,通过激励措施教师可以帮助学生重塑学习英语的信心,激发学生对英语的学习热情.主要可以从几个角度进行激励:首先,灌输给学生一种正确的学习英语的思想信念,学习是艰苦的,同时也是快乐的,即使以前有过失败的学习经验,但是只要掌握正确的学习方法,重塑学习信心,一切都来得及,相信在老师的帮助和自己的努力下,英语成绩会越来越好,其次,多表扬,少批评,而且,表扬要及时多样化.在学生取得进步,哪怕是一点点进步时,都要及时地给予表扬,这个表扬可以是物质上的,也可以是精神方面的,这样可以不断地强化学生的学习热情,而当学生一段时间内没有什么明显进步时,不要急于批评,而要一如既往地给予鼓励,这个时候的表扬和鼓励会激励他克服困难,坚持下去,再者,为学生学习英语营造一种积极的氛围,营造全班学习英语的风气良好,你争我赶,这样的激励氛围有利于激发学生学习英语的动力.[3]

(3)创新专业化的教材

目前在我国高职高专院校中,使用的英语教材通常都是国家统编的,很单一,并没有根据各高校设置的专业情况进行具体的选择,各高职高专院校通常的做法是在前两年开设《实用英语》这门课,然后到了第三年便开设专业英语,这些统编的教材以基本的英语词汇和语法为主,所有专业都用同一本英语课本,[4]因为没有考虑到专业设置,它所包含的内容与专业不对路,这一做法的后果是到了第三年学生需花费很多时间来学习专业英语词汇,之前所学的英语知识基本无用或弃用,这样既造成了资源的浪费,又加重了学生的学习负担.如果从学生专业角度出发,英语教材应与专业吻合,注重实用性,内容要与最前沿的专业知识接轨,富有时代感,同时在效果上,不仅要重视读与写,还要重视听与说的能力,只有这样,把英语教学与学生所学习的专业知识结合起来,才能激发学生学习英语和专业课的双重积极性,起到事半功倍的效果.

(4)创新评价体系

目前在我国高职高专院校中,英语教学评价的方式非常单一,没有做到“以人为本”,第一,评价主体只涉及到教师,没有学生的参与,第二,所有的评价过多地关注考试成绩,忽视了非考试因素的比重,第三,评价不注重过程,不注重具体化,没有把成绩与之前的成绩作一比较,只关注最后的结果,太绝对,第四,评价结果与太多东西挂钩,以成绩论英雄,一次考试可以决定一个学生的命运.这一评价体系有太多的弊端与不足,很片面,也不公平,迫切需要改革与创新,只有改革这一评价体系,才能激发学生学习的主动性与积极性,激发学生学习兴趣,最终使学生英语水平得到提高.[5]

三、结论

综上所述, 目前我国高职高专院校的英语教学确实存在着一些问题,我们在“应用为主, 够用为度”的教学原则指导下,结合不同学生的不同需求,并在批判与继承原有英语教学模式的基础上提出了具有创新性质的英语教学模式,希望这一模式有利于高职高专院校英语教学质量的提高,并最终使广大高职高专的学生受益.