本站原创摘 要 ：培养学生的自我控制和管理能力,把自我教育权还给学生.采用了班级自我教育的形式,每个学生恪尽职守,各司其职,学会做人,提出班级管理的全新思路.
关 键 词 ：自我管理；集思广益；全员参与；反馈；监督
在传统的班级管理中,一般认为班主任工作就是脚勤、眼勤、嘴勤、手勤,一句话,时时跟,处处说.这种管理方式把学生全部处于被管理的状态之中.学生长期处于被限制管理状态下,直接影响学生的全面发展.
一、让开一条道,让学生自己走
成功的教育总是德与才、文与道的完美结合.在这种教育中,德育占据首要地位.教育者无论采取何种形式,其终极目的都是试图把抽象的德育内容变成受教育者实在的、自觉的行动.这个目标,是每个教育者共同追求的.近15年的班主任工作中,我尝试过自己盯、学生管,制度式、量化式等各种班级管理模式,总觉得自己就象救火队员,手忙脚乱,顾此失彼,而管理效果却很不令人满意.在素质教育的过程中,我从“变教为学”的自学方法中颇受启示.课堂教学能把老师为主体变为学生为主体,能把学生“被动学”变成学生“主动学”,我为什么不能把这个理念融入到班级管理中呢?于是,我以学生为班级管理的主体,分三步走,大胆探索与实践了班级自我管理自我教育的模式.
第一步：集思广益,全员参与
“课堂上,我们能靠系统的自学做学习的主人,那么,在班级管理中,我们能否实行自我管理,让大家都成为班级的主人呢?”
在第一个班会上,我把自己的想法告诉了大家,一石激起千重浪,引起了大家的共鸣和沉思.于是,“怎样开展自我教育”在班上分小组展开了连续性讨论.
学生最了解自己,学生最明白自己该做什么,自己管自己,自己最有发言权.热烈的讨论,激烈的争论,越辩越清,愈争愈明.
第二步：分项整理,全员表决
连续两周的商讨,经过分项整理,分类综合,自我教育的形式和内容相对统一.
小组是班级的实体,小组内部便于开展活动、合作与管理,小组之间便于开展学习、交流与竞争.大家一致同意并通过了班级自我教育的形式――班委会领导下的小组自我管理模式.
小组管理的内容分为若干细则、总则、小组长的条件及产生办法、小组长的权利和义务、组长和组员双向选择及微调办法、文明组员公约、班干部职责、组长及小组周评细则、宿舍内务整理、教室整理、劳动、活动评分细则共十三章七十条.经过无记名和举手表决等形式,全员通过小组自我管理细则草案.
第三步：分布试行,全面完善
任何管理模式必须经过实践的检验.《细则》草案整理后,大家一致同意试行三周.试行过程中检验其完整性、科学性和可操作性.其间,总分和“流动红旗”积分不带入总评.第一周周评中,发现里积分不全、打分不公等现象,第二周发现班干部挂职无事等现象,第三周发现了组评均分不合理等一系列现象.经过大家的反复修改,平顶山市四十三中学七年级（二）班“宪法”终于问世.
二、空出一席地,让大家都入座
第三周周评后,值周干部走上讲台,郑重宣布：“本周是我班‘宪法’正式实施的第一周,希望大家协助、监督我做好本周值周工作.”一阵掌声后,大家脸上挂着只有自己才明白其含义的笑意.
事实证明,自我教育是素质教育的一个重要的组成部分.《细则》实施后,班上沸腾了：同学们如放飞蓝天的小鸟,自由翱翔；各小组似扬帆奋进的行船,百舸争流.
（一）人人管自己,事事自己管,每一颗螺丝钉都在闪光、发热
班主任的工作对象是一个个天动、性格各异的初中生.每个学生在发展过程中的不平衡现象是造成“保姆”监护的重要原因之一.
把自我教育权还给学生,学生自我调节,自我控制,自然会缩小种种不平衡现象.我班张金阳、刘辉等以前守时差一些,王鲲鹏、袁鹏飞严格纪律做不到,杨旭、赵四芳完成任务打点折扣,李家辉、宫富政学习基础较差一些等他们在自己的小组里得到大家的帮助,自己管好自己的事,结果与以前完全判若二人.当问及原因,他们总是说：“为了自己,为了小组,有机体的关怀,这些事是我们能够做到的,也是应该做到的.”每个人恪尽职守,各司其职,学会做人,我们为什么不大胆放手呢?
（二）人人有事做,事事有人管,每一粒种子都在生根、发芽
把班主任“要学生做什么”变成“学生自觉该做什么、怎么做”后,外在约束变成了学生的自我意识.
以前除了班主任工作量大外,其次是干部难当.因为班级的事如小麻雀,肝胆俱全,弄不好不是无人干,就是干不好.自我教育后,及时解决了这些矛盾.
班级的一些事实落实到小组,小组落实到人,由各小组轮流完成,又每个人轮流干,班务分掌,井然有序,使每个人进入角色.
首先,才华得到施展.小组分掌是兼顾特长的.每一个人根据自己的爱好、特长分掌一项的工作,保证了人尽其才和完成任务的质量.
其次,能者脱颖而出.学生在管理自己的过程中,自身也得到提高.如小组管理中出色的王光耀、贺晨冉,班级文化建设中成才的马贞、白泊涵、杨帅,内务管理中出类拔萃的雷江涛、马璐.总之,活动出成果,管理出人才.
再者,各类差别缩小.每一个群体中个体的差别是不以人们意志为转移的客观规律.但我们教育者有能力和义务缩小各类差别.在“小组是我的家”、“荣辱与共”的口号下,小组内部的互帮、互学、联谊共进等活动,增强了凝聚力和活力.“做人”中的违纪率迅速下降,“求知”中的两极分化不断缩小,全面发展成为共同目标.
三、腾出一只手,引学生上路
的确,实行小组自我管理后,我的琐事少多了,从事务中自我解放了出来.然而并不轻松,而是要求更高了,正本清源,做自己该做的事――引学生上路.
在工作中,我采用了“反馈、监督、协调、总结”的八字方针.
反馈是及时获取小组自我管理中的各种信息.途径为：参与周小结,察看各种记录,组织组长交流,热点追踪,定期座谈,个别谈话,走访课任教师等,这是工作的难点.
监督是对实施过程的监督,实行程序、层次、质量、内容和形式上的宏观、微观控制.这是工作的重点.
协调是对实施过程中出现的重点难点问题的协调.比如不同组的学生与学生、干部与干部、干部与学生、学生与科任教师、班级与学校、学生与家庭、学生与社会之间出现的问题,必须班主任去协调.这是工作的深入.
总结是对实施过程的回顾.班主任及时总结点上及面上的成绩,分析失误,正确引导自我管理健康地向纵深发展.这是方案良性发展的保证.
没有自我教育的教育不是真正的教育.在实施素质教育中开展自我教育又利于提高学生的能力和素质.以学生为班级管理的主体,教师变监护为引导,德育变抽象为具体,变被动为主动.学生在做人、做事、求知等过程中自我控制、自我管理.这是锻炼学生的有效途径,只要我们不断探索、正确引导、及时总结,就一定能走出一条成功的路子.