本站原创【摘 要】巧妙借用史料进行地理教学,有助于激发学生的学习兴趣,培养其爱国情感,提高其综合分析能力.
【关 键 词】史料引用；激发兴趣；爱国教育；综合能力地理学是一门研究人类赖以生存和发展的地理环境,以及人类与地理环境关系的科学.地理学研究的领域十分宽广,既涉及自然科学又涉及社会科学,是一门综合性很强的学科.著名科学家钱学森称它是一门“开放的复杂巨大系统”.多种科学互相联系,互相渗透,互相影响.随着由应试教育向素质教育的转轨,近年来,高考己由单一科目的选拔走向综合性考题的运用,使中学教学转向激发学生学习兴趣,增强其综合能力的教学.古语“上知天文,下知地理”体现了地理学的博大精深,因此在地理教学中,要求教师博览群书,广泛涉猎多学科的知识.“史地是一家”,地理与历史息息相关.中学地理教材中蕴含的历史知识较多,在地理教学中紧扣教学内容,挖掘地理中的历史知识,引入一些生动的历史知识教学,既能培养学生学习地理的兴趣,又促进地理知识的掌握.
1引用历史知识,激发学生学习地理的兴趣
兴趣是一种喜好的情绪,是积极探索、研究某种事物、现象或进行某种活动的倾向.学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求了解、靠近倾向的心理状态.孔子日：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”
例如：在高一地理《海水运动》可引用历史知识：第二次世界大战时,英国及盟军封锁了地中海出入大西洋的唯一通道——直布罗陀海峡,但是德国的潜艇却依然进出地中海袭击英国舰艇,致使英军蒙受了极大损失.那为什么德国潜艇能神出鬼没出入地中海呢?同样也是有关洋流知识的引入：l941年12月7日凌晨,日本海空军突然袭击了美国在太平洋的海军基地珍珠港,以微小的代价重创美国太平洋舰队.提出“日本偷袭珍珠港为什么能成功?”又如高三复习专题《气压带和风带》中引入：第二次世界大战美英等同盟军队在法国的诺曼底登陆,开辟了欧洲第二战场.提出“盟军为什么选6月登陆呢?”1944年6月6同凌晨2点左右,当驻守在巴黎的德司令部接到报告说,有英美空降师着陆,看来是一次大规模行动,总司令隆德施泰特不在意.接着,西线德国海军部队又向总司令报告说：据海岸雷达报告,荧光屏上有大量黑点,一支庞大的舰队正向诺曼底海岸进发.而德国西线的参谋长却回答：什么?在这样的天气里?一定是你们的技术员弄错了!也许是一群海鸥吧!
通过运用这些历史事实,设置“悬念”,为地理原理提供了例证或验证,便于加深对抽象地理或规律的理解,并且建立地理、历史知识的有机联系,学科之间相互渗透,激发学生学习的和兴趣,使他们从“怕学”到“好学”再到“乐学”,最大限度地发挥他们学习的积极性和主动性.既有助于学生掌握相关历史知识又理解了相关的地理规律,充分体现了“史地不分家.”
2精选与地理教学相关联的历史,培养学生的爱国主义情感
著名教育家苏霍姆林斯基说过：学校中心任务之一就是培养道德的、理性的、审美的、高尚的的情感.爱国主义是人们千百年来巩固起来的对祖国的高度热爱与忠诚.这是每一国家赖以生存、发展的巨大凝聚力和推动力.地理课程目标之一是“使学生具有初步的地理科学素养和人文素养,养成爱国主义情感,形成初步的全球意识和可持续发展观念.”
例如：在高一地理《人类知识的宇宙》插入讲解我国古代对宇宙认识的历史知识：夏朝开始制定了“夏历”,夏朝的有关史料和商朝的甲骨文,保留了我国最早的日食、月食的记录；《春秋》记载,公元前613年,“有星孛入北斗”,这是世界上公认的首次关于哈雷慧星的确切记录,比欧洲早六百多年；战国时期,出现了世界上最早的天文学著作《甘石星经》；西汉关于太阳黑子的记录；东汉张衡制作的地动仪,可以遥测到千里以外地震发生的方向,比欧洲人制作地动仪早一千七百多年,唐朝天文学家僧一行是世界上最早用科学方法测验子午线长度的人等.又如在高一地理《农业生产活动》插入农业相关的历史知识；在我国古代半坡氏族时期进入原始农业阶段,种植的粮食作物是粟,在长江流域的河姆渡氏族己种植水稻,我国是世界上最旱培植水稻和粟的国家；古代农业水利建设有：战国时期秦国蜀守李冰,在成都附近岷江流域,修建综合性防洪灌溉工程都江堰；水工郑国在秦修的郑国渠；秦朝史禄负责开凿了灵渠,沟通湘水和漓水,把长江流域和珠江流域连接起来,隋朝大运河的开凿等等.再如高二文化景观地理知识中,可适当讲述云岗石窟是南北朝统治者为了宣传佛教而开凿的.隋唐时凿的甘肃敦煌莫高窟是世界最大的艺术宝库之一.
地理教学中通过精选相关联的历史,使课堂内容丰富充实,使学生进一步了解我国灿烂的五千年中华文化,源远流长,博大精深,热情讴歌我们伟大的祖国,使学生加深理解和巩固地理学科的课本知识,开拓了学生的视野,增添学科趣味性,增强了学生的民族自豪感和爱国主义情感.
3加强历史与地理知识相整合,透析热点问题,增强学生跨学科综合分析能力
培养综合性、复合性人才,是时代,社会对教育迫切要求.近几年文科综合能力测试的命题,其综含性的特点也更加突出.因此,培养学生将学科知识重组、整合,使知识、认识和方法相互交融,形成更为深刻的思想内涵,多角度、多层次分析,解决各种问题的能力必须进一步加强.
历史与地理的联系是十分密切的,人的一定历史活动,都是在一定区域内展开的,历史的发展离不开地理条件.历史是时间、地理是空间,要以历史与地理联系的角度分析各种问题.文科综合的命题指导思想是能立意,以社会实际材料为素材.所谓材料,主要是重大时政和社会热点问题,这不仅是学科内综合用的重要素材,而且也是学科综合的最好素材.关注社会热点问题,培养学生运用所学知识解决实际问题的能力.台湾问题不仅是地理学科中的一个热点问题,而且是文科综合的一个热点问题.笔者以《台湾问题》为例,侧重以历史和地理学科知识相结合,透析台湾问题,并通过材料分析,提高学生的综合分析能力.
《台湾问题》背景知识：二战结束后,美国扶持的退到台湾.朝鲜战争爆发后,美国派舰队进入台湾海峡；阻止解放台湾,台湾问题自此形成.台湾是中国领土不可分割的一部分,而美国利用台湾问题和其他问题,经常制造浪潮,干涉中国内政.李登辉于是1999年抛出两岸关系是“国与国关系”的分裂言论后,美国虽表示遵守一个中国政策,但仍强调坚持《与台湾关系法》,这再一次严重干涉了中国内政,使台湾问题复杂化.由此可知,美国推动“以台制化”战略和“双轨”政策,维持两岸分裂现状,阻挠中国统一,这是台湾问题直到现在还未得到解决的根本原因.
跨学科综合分析《台湾问题》：从历史的角度看（时间上来说）,自古台湾就是中国的一部分：三国时期230年,孙权曾派将军卫温、诸葛直率军浮海到夷洲,加强了台湾到大陆的经济文化联系.这是古代文献中关于大陆人大规模到达台湾的记录.隋唐时期（公元589-618年）称台湾为“统求”,隋炀帝曾三次派人到台湾.公元12世纪,宋朝将澎湖划归福建泉州县管辖,并派兵戍守.元朝时设澎湖巡检司管理台湾.明朝后期开始出现台湾名称.清朝先后设台湾府和台湾行省.从地理学科看（空间上来说）,根据地质学家分析,台湾岛本来与祖国大陆相连,在更新时期,由于地壳运动形成了台湾岛,台湾和福建、浙江沿海地区的地壳性质是一致的,因此,台湾是祖国大陆地形自然延伸的一部分,按国际法院1969年欧洲北海大陆架划界案例：“大陆架的主权界限之划定,应符合沿海国家陆地领土自然延伸的原则”,台湾主权属于中国.地理学科的知识点还包括,台湾的地理位置、地形特征、气候类型、人口和战争、多地震的原因,台湾经济特点以及开发发展的前景.
总之,地理教学源于教材,又高于教材,源于单科知识,又融合 各科知识,这就要求我们必须打破传统的封闭式教学,实行开放式教学,教师要把好课堂阵地,开拓课外阵地,引导学生走出课堂,融入社会；在“把好自己门,主动开好门,相互串好门,共同谈热门”的过程,努力探索知识间的渗透、交叉.