本站原创摘 要 ： 加强错题管理就是指在作业、测试、课堂问答、试卷讲评批阅过程中师生共同筛选典型的错题,以有效组织复习.建立病历本（错题本）,让学生进行错题管理是一个行之有效的好方法.
关 键 词 ：小学数学 错题分析
加强错题管理就是指在作业、测试、课堂问答、试卷讲评批阅过程中师生共同筛选典型的错题,以有效组织复习.建立病历本（错题本）,让学生进行错题管理是一个行之有效的好方法.那么,如何建立、管理好小学数学的错题分析本呢?
一、建立错题分析本的用途
1.可以作为辅导学生的典型例题展开讲练,让学生感悟、积累、提高.
2.可以作为第二节课的课堂作业和单元过关测试题.
3.作为学生考试之前的复习资料,这时候可让学生重读、重做错题.
积累的错题多数是学习的重、难点,经过反复出现和多次变式训练及错题重考,学生对知识的掌握都比较扎实,错误得到了比较彻底的纠正.这样做既避免了题海战术,节省了时间,又提高了学习效率.
二、科学管理错题分析本
第一方面：学生定期理
在平时作业中的一些错例,摘录在自己的错题本上,并写出产生错误的原因和纠正的方法,经常这样做可以吸取平时的教训,在以后的学习中避免或减少错误的产生.
1、写原因.开始学生写的原因总是“粗心”、“态度不认真”、“上课没有听,保证以后做好作业”等宽泛空洞近似于检讨书保证书一类的话,后经指导,要求写具体原因,是什么地方错的,怎么错的,为什么错的等等.标注出“概念错误”、“思路错误”、“理解错误”、“审题马虎”等错误原因.
2、把自己错误的原因归类整理,学生之间相互交流,共同形成做作业中应注意的几个问题.比如：对数学数字的观察要仔细；对计算法则的理解要深入；挖掘问题中的隐含条件；有条理地分类思考；善于运用图解法解题等.
第二方面：教师综合理
把学生学习中的错题分为四类：a类为课堂练习、作业中的典型错题,b类为单元过关检测中的错题,c类为阶段检测、期中和期末考试的错题,d类为考试中知识空白点的错题.把这几类错题分类整理,汇集成册,同时指导学生按相同的分类方法进行错题积累.
我对以上几类错题这样处理：a类错题,可以利用黑板报以每日一练的形式进行错题重做,如果错误非常集中,就在下堂课的诊断测试时精讲精练,然后在单元检测中以试题形式出现,检查、巩固错题纠正结果；b、c类错题进行错题重做与错题重考；d类错题教师重讲重练,并随时充实到课后小记中,再定期进行错题重考,落实教学任务.
三、科学分析错题分析本
第一方面：学生因素
1.直觉经验导致的错误：
学生在解题过程,常常根据某些局部特征,从已有的经验出发,不经逻辑推理,就凭表面现象判断,草率下笔,存在着主观性片面性,易产生负迁移而导致错误.
2.对概念的内涵与外延把握不准导致的错误：
针对这种情况教师在教一个新概念时,通过各种例子或文字说明详细解释概念的内涵与外延,让学生真正理解,以致不出现概念错误.小学数学中的某些定义、公式、法则、概念等都有其成立的前提条件,但综合到数学题目,这些条件或已给出但不明显,或没有给出却渗透在题意中,解题时由于学生思考问题不深入,容易忽视这些条件,而导致解题错误.
因此,在课内讲解时,要对学生可能出现的问题进行亦有针对性的讲解.对于容易混淆的概念,要引导学生采用对比的方法,弄清它们之间的区别和联系.对于规律,应当引导学生弄清它们的来源,分清它们的条件和结论,了解它们的用途和适用范围,以及应用时应注意的问题.教师要给学生展示揭示错误、排除错误的手段,使学生会识别错误、改正错误.要通过课堂提问及时了解学生情况,对学生的错误回答,要分析其原因,并进行针对性讲解,利用反面知识巩固正面知识.
3.思维定势引起的错误：
学生在用某种思维模式多次解决某类问题而形成思维定势后,当解决相类似的新问题时,就会出现一种要套用以前思维模式的倾向,而且同一种方法使用次数愈多,这种倾向就愈强烈.
对于思维定势引起的错误,教师要注意加强对学生进行可逆性思维的训练,以及及时做出对比分析,必要时列表突出它们的本质区别,有目的地进行顺、逆思维的转化训练,并且在以后的学习中反复应用和练习,培养学生思维的灵活性,教会学生掌握“倒过来想一想”的逆向思维方法,提高学生的解题能力.
4.联想抑制导致的错误：
这种心理现象的产生,一是旧知识的联想优势导致新知识的联想抑制；二是心情过分紧张或过度疲劳也会抑制广泛而巧妙的联想.故而教师要给学生造成适合联想的环境,又要切实加强联想思维训练,促使学生合理联想,并巧妙运用于解题中.
第二方面：教学因素
教师根据自己的想法甚至猜测去判断学生错误的原因,一厢情愿地讲解,这样的讲解很难纠正学生错误的认知点,致使讲解费时低效.
由于学生的知识背景、生活经验、思维方式各不相同,面对同一问题,不同的学生自然会有不同的想法.这些想法不够严密,引发争议甚至完全错误都是可能的,这些情况也是学生思维水平的真实反映.因此教师要注意倾听学生解题中的因惑,甚至是错误的幸福,引导学生暴露思维过程,从中找到学生出错的根源,并在思维的障碍处引领学生进行有效的思考.
除此之外,在教学过程中,如果教师用词不准确,表达不规范科学,读音有错误,就会把变形走样的错误知识传授给学生,这是教育最大的失败,不可小视!