小学一年级拼音的情境教学

摘 要：拼音教学是小学低年段语文教学的基础,学生只有接触拼音,学会拼音的拼读方法,才能运用拼音认读生字,为认字和阅读打好基础.但是传统的拼音教学注重机械的反复拼读,不仅枯燥无味,收效也甚微.而当今教学的主流又是提倡高效教学,所以本文主要结合小学一年级的学情和自身教学体验,结合具体教案探究拼音的情境教学方法和有效性.

关 键 词：小学语文；一年级；拼音教学；情境教学

[中图分类号]：G623.2[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-30--02

语文在教育启蒙阶段到整个教育过程的结束,自始至终都是一门基础性学科.而拼音教学又是这一基础教学中的基础工程.因为儿童在小学低段接受启蒙教育时学习拼音的方法会阅读产生最直接的影响.但是,拼音过程又是一件十分枯燥的工作.怎样才能提高孩子们学习拼音的兴趣是当前小学教师面临的重大难题.

此文主要是依据人教版义务课程标准实验教科书小学一年级上册,探索有效的拼音教学方法,主要是采用情境教学来教小朋友认读拼音,阐明在情境中学习字能够有效地提升小朋友们的认读拼音的兴趣和主动识字识的愿望.并且新修订的人教版的小学语文最大的特色就是每单元的第一课都是独立的识字课文,并且大多采用学生喜欢的韵文形式,易于朗读.并且内容都是以每个主题形成整合单元的.这样就说明了识字教学在低年段教学的重要性,之所以这样设计,就是想为识字创造优美并富有趣味的意境,这样才能调动学生的识字兴趣.而识字最基本的工具有时我们课本中首要出现的拼音,这个基础打好了才能为后面的识字和阅读夯实基础.所以,探求有效的拼音教学方法是迫不及待,这就特别需要我们能够根据小学生的心理特征和学习特征,创造有趣的学习情境,这样才能打动他们,让他们快速有效地掌握这一项基本功.

一、小学一年级的学情分析

1.心理特征

一年级的学生年龄在5-7岁左右,他们虽然年龄不一,可是都只是刚刚从幼儿园毕业（不排除个别未上过幼儿园的经历）入学不久,他们天性活泼好动、天真烂漫,每个人的思想,品德都不成熟,处于形成的初步时期.对于学校班级的各项纪律、规定都不了解,心中集体主义观念还未形成,对于学习就更说不上什么“勤奋、钻研、细心”的精神,学习目的还未明确,学习习惯正处于逐步形成的阶段.

2.学习特征

“儿童心理发展是连续性与阶段性的统一,每个阶段既含有上一阶段的特征,又有下一阶段的萌芽,但是每一阶段总是有占主导地位的本质特征,这些特征是从个别的儿童心理发展事实中概括出来的.如经过大量研究表明,小学儿童的思维特点是以具体想象思维为主,但在小学高年级阶段已出现抽象逻辑思维的萌芽.”[1]根据小学生这样的思维特征,一年级的生字教学就要特别注意这一点.所以在生字的教学的时候,作为教师自己的思想就必须要活泼起来,充分发挥自己的想象力,去创造有趣活泼的教学情境.而不是单纯的死记硬背,简单的机械重复.另外,小学生的注意力不集中和记忆时间段也非常短.心理研究表明,小学生的许多知识的积累在一定程度上依靠无意识记忆.[2]如果只靠死记硬背,可能当时是记住了.课后或者第二天就不一定了,这就是为什么许多老师发现生字教学的效果非常不理想.原因还会误解为学生不认真,没有花心思好好复习.其实反思一下,除了这点可能性的因素,在教学中不妨转变教学观念,创设适合的情境引导学生学习,这样可能会达到意想不到的效果.

二、当下拼音教学的现状与不足

拼读能力是学习能力的基础.小学低年级学生的思维特点以具体形象思维为主,鉴于此,教师要根据小学生的生理、心理、思维特点,采用多种教学方法有意识地激发他们的拼读兴趣,培养他们自主探知的强烈意识.

著名教育家巴班斯基认为：“只有在师生积极的相互作用中,才能产生作为一个完整现象的教学过程.”[3]但是以往的拼音教学中往往体现不了这一点,教师枯燥无味的反复重复“aoeiu”,不仅学生学得吃力,根本就达不到最基本的p拼读能力要求.特别是声母和韵母相拼的时候,任你讲得口干舌燥,学生还是不容易分清辨认.简单的两拼音节都容易出错,更别说三拼音节和复韵母、前后鼻音了.不管教师要求学生反复地读记多少遍还是会出现错误.小学低年级学生的认知活动具有鲜明的主观性、具体性、形象性、情绪性、动作性和创造的特点.所以,要想有效实现拼音的教学,教师就特别需要正确的教学策略.对于策略的解释,根据《现在汉语词典》对策略有三种解释：①可以实现目标的方案集合.②根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式.③讲究斗争艺术,注重方式方法.[4]由此定义可知,策略是人们在不同的现实情境中,考虑条件的各种可能性,针对具体的问题和情况,为达成目标或者目的而提出的方式、方法和途径.这里所说的策略既包含原则性与指导性,而且更具有实践性与操作性的特点.

三、情境教学的方法

根据研究表明,儿童最主要的学习动机是附属内驱力.所谓附属内驱力,从心理学角度来说是指个体为了得到长者们（如家长、教师）的赞许或认可,而表现出来把工作做好的一种需要.[5]这仅仅是一种心理上需要获得认可的深度需要.它既不是直接指向学习任务,也不是把学习的成功看做是赢得地位和自尊的手段.他之所以学习是为了要从长者处获得赞许和认可.所以教师要让小学生在学习过程中体验到成就感,给予适当的鼓励和认可,增加他的学习信心和兴趣,发挥自己的想象力,创造合适的有趣的学习情境.这样才能提高学生的学习兴趣.

拼音教学我认为要做到行之有效,那就一定要把它当做一个整体,不能割裂,把教学融汇在情境故事中,这样小朋友才会爱听,才会高度集中精神.比如声母《dtnl》这一课,我就设计的是小朋友路路赶着他的宠物猪去参加拼音城堡的联欢会.显而易见的是,路路手里拿着的那根小棒就是“l”的形,而他嘴里发出赶猪的声音自然而然就是“n”的音,借助这样一个新颖有趣的开端,就引出了小朋友们的兴趣,当时他们的反应是特别激动,争先恐后地抢着告诉老师答案.后面“d”和“t”学习自然是顺理成章了,去参加联欢会肯定会有节目啊.那敲队鼓就引出了“d”的学习,鼓声好听把小鱼也引得跳舞,这样“t”的形和音又顺其自然地出来了.那这样一节课下来小朋友的收获肯定比老师在上面干巴巴地讲,学生在下面不断机械式地重复有效的多.那既然看了表演,我们也得表演节目啊,小朋友的兴趣就上来了,拼读的游戏开始了,他们也不会觉得读起来十分无聊了.这里我再举一个例子,就是复韵母的学习, 我们以往习惯跟着课时,拆分学习.我在教学的时候就尝试“ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、ue、er”作为整体出现,用一个故事把它串联起来.因为我看过一个故事叫《爱丽丝梦游仙境》,所以我就借助里面的情节,把这九个复韵母拿出来编造了一个故事,去引出小朋友的初步认知.故事是这样的,小朋友们,今天老师给大家带来了一位新朋友——爱丽丝,她是一个有着稀奇古怪想法的女孩儿.她呀,托我给大家带来了一份见面礼,我们一起去大声地读出来吧!（出示单韵母课件,生齐读三遍.）爱丽丝最会变魔法了,拿着她的魔法棒一挥,就让这些单韵母互相交上了好朋友,变成了aieiui、ao、ou、iu、ie、ue、er!像这样,两个单韵母合在一起组成的新韵母,它们都有一个共同的名字,叫做（单韵母）爱丽丝特别贪玩,忘记了自己还要去参加魔法女王的生日宴会.等她醒悟过来的时候忽然,她大叫“噢,天哪!要迟到了!”（这里就引出了ao）于是,她拔腿就跑.结果一不小心爱丽丝掉到了一个大洞里面,一直往下掉,往下掉等是掉进无底洞了吗?想到这里,爱丽丝吓得大叫：eieiei.她一直往下掉啊,掉啊,突然,砰--咚!她一下子掉到了一个泥坑里.她立刻跳起来,往上一看：一片漆黑!四周黑乎乎、空荡荡的,她吓得哇哇大哭起来：uiuiui,谁来救救我呀!忽然她摸到一个凉冰冰、硬邦邦的东西,吓得她抓起来.呀,是莲藕（ou）,原来这个泥坑里长了好多莲藕呢!爱丽丝摸摸自己的肚皮说,有点饿了,先吃吃东西吧!于是她吃了一根莲藕,然后在水里游啊游（iu）,突然发现两边的石壁上竟然有一根绳子.她大笑,耶（ie）!有办法了,于是聪明的爱丽丝沿着这根绳子用了九牛二虎之力终于爬出了这个洞.一抬头,发现天都黑了,月亮（üe）都爬出来了.糟糕了,爱丽丝捂着耳朵（er）哭了起来,这下肯定错过了宴会,回家要被骂死的.爱丽丝沮丧的回到家,妈妈看着她浑身脏兮兮的,摸摸她的耳朵（er）说,乖孩子,回来就好.就是这样一个故事,穿插着要学习的复韵母,同时贯穿着一些音节,这样让学生在接受的时候就能够促发他们的好奇心,不至于太干瘪.对于音节的拼读和识字的学习都是有很大的帮助的.

有些字母的形状比较好记忆,可以联系我们日常生活编出许多朗朗上口的儿歌,这样比直观地反复死记硬背会有效许多.比如“a”：圆圆脸蛋扎小辫这个比喻非常的形象生动；“e”水中一只鹅,可以激发学生想象水中鹅的倒影；“一个门洞nnn,两个门洞mmm,既形象生动,又便于区分”；“一根拐杖fff,一个伞柄ttt,联系生活实际,培养学生学会观察的能力”；“右下半圆bbb,左下半圆ddd,右上半圆ppp,左上半圆q,简单容易记忆,并且清晰,一目了然”.还有很多,都是在教学过程中和小朋友们一起学习,慢慢总结归纳出来的.这样可以调动他们的积极性,因为老师的夸奖和鼓励对于他们来说是最大的嘉奖.

3.闯关游戏,碰出智慧火花

而每次的单元复习我就会整合成游戏闯关的形式去检验小朋友的掌握情况,这样比单纯的检测多了一些趣味性.小朋友们也特别愿意去参与,而不再是把它当做是一种硬性的负担.就拿一年级上次的拼音单元复习二来说,根据课本上的设计,我综合了一下,一共设计了五个关卡.第一关就是“谁能过目不忘”,为了培养学生的背诵能力,学过的拼音也是需要能背诵,那最基本的就是把学过的声母和韵母顺序背诵,我进行抢答式的比拼,看看谁能在最短的时间背诵,这样学生的竞争心理就被激发,争先恐后地举手.这样就容易让课堂形成一种活跃的氛围.第二关“谁是最佳小能手”,这一关是考察小朋友对字母的熟记程度和动手能力,所以很多小朋友都特别愿意去展示他们的才艺,用一个简单的道具凭借自己方法去发挥想象,创造了许多奇迹.第三关“连连看”,这个游戏在网络上特别流行,我借用它寻找同类项的思维让学生在拼读的基础上去认知事物,根据事物的属性找打他们的好朋友,这样就比单一的连线有趣得多.不然,小朋友的速度不一样,有的小朋友提前完成了就容易开小差.而我这样集中处理,采用游戏的方式就容易高度集中,有效地实现我的教学目标.最后一关是“摘苹果”,考虑到小朋友们动嘴动手又动脑,一节课下来也会产生疲惫感,所以最后的环节我就采用轻轻松松的游戏,能认读对生字,并且品读出来,就能摘到满框的红苹果回去,同样也可以在老师这里换取礼物.因为刚刚小朋友已经高度兴奋过,这个游戏的缓冲恰恰符合了他们的心理,所以他们很乐意积极地参与,不仅仅是有奖品的诱惑和吸引,更重要的是这种游戏的情境能够发挥他们的智慧.在集体参与和个人竞争的过程中能够充分实现他们的价值,满足他们的心理需求.

当然,作为一个刚刚踏上工作岗位的语文教师来说,这些观点肯定存在不足的地方.在以后的教学中要不断提升自己的素养,发掘更好的教学方法.

注释：

[1]李晓东：《小学生心理学》,人民教育出版社2003年版,第5页.

[2]李晓东：《小学生心理学》,人民教育出版社2003年版,第112页.

[3]费敏伟：《遵循同频共振规律,打造和谐语文课堂》,《小学教学参考》2013年第2期.

[4]京商务图书馆,《现在汉语词典》,中国社会科学语言研究所词典编辑室1996年版,第127页.

[5]章志光：《小学教育心理学》,中国人民大学出版社1999年版,第89页.