高中语文教学中课堂提问艺术

摘 要 ：本文就当前高中语文教学中课堂提问的现状进行了分析,发现其所存在的潜在问题,同时也对提问在课堂教学中的作用进行探讨,进而对课堂提问艺术提出新颖问题的设置,准、巧、悬的提问,因人施问,转变提问方式,分层设计问题对策建议,来提高今后高中语文教学的课堂提问艺术,促进教学效率的进一步提升.

关 键 词 ：语文教学；提问技巧

中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2013）08-0076-01

一、目前语文教学中课堂提问的现状

目前在高中语文教学中,由于教师自身原因而使课堂提问存在一些问题,主要体现在以下几个方面：

1.过于简单的提问,并未能到到目的

教师在课堂教育中所设计的问题,有些过于肤浅、简单化,并不能很好地达到提问的目的,甚至有些问题太浅显,混淆学生思维,使其不知老师通过此问题到底想要了解什么.因此,在问题的设计过程中,要考虑到问题的用意,有什么目的,想让学生从中了解什么,掌握什么知识,只有这样的问题才能真正起到提问的目的,达到考验学生掌握知识的能力与水平,对于问题回答中也可以帮助学生更好地所提问题涉及到的相关知识.

2.只为提问而提问

目前在高中语文教学中普遍存在教师为了完成教学目标的要求而对学生进行提问的不良现象.因教学大纲中涉及知识提问这一环节而为了提问而提问.针对此现象、此做法,只能说明教师并未真正理解提问的意义,这并非是工作必然要求,而是知识掌握与深化的客观要求.

3.为预设“标准答案” 应付提问

在高中语文课堂教学中,部分教师只对已有答案的问题进行提问,这样便于其进行问题的回答.对于有问题却无答案的问题却避而不提,同时问题的答案设置只能是标准答案,不进行类似答案总结与概括.为预先设计的“标准答案”而进行应付提问的消极工作,严重影响提问的效果,并对学生语文知识的概括、归纳总结能力造成影响.

4.依据兴趣提问

教师对学生的思维给予否定的意见,导致弱化学生的思维能力受到和压制学生兴趣,长时间将逐渐地扼杀了学生学习高中语文的兴趣.教师对学生思维视而不见,不通过相应的知识提问来提升学生思维空间,而是根据自己的兴趣随意进行提问,不结合学生固有思维进行思维拓展提问.

二、高中语文教学提问的功能和作用

恰到好处的提问,可以引起学生探索追究知识的,激发学生思考,利于学生进行知识掌握和智力发展.在课堂教学之前,语文教师应精心设计问题,从教材、学生的知识构成、自身知识结构和教学方法出发,有效运用课堂提问来诱发开导学生兴趣、思维,使提问真正问到学生们的心“窍”.

高中语文教学提问可起到促进师生间交流,增强学生认知能力,助于学生理解语文知识等方面的作用.提问作为师生间交流的一个方式,可以促进师生间对于知识的不同认识与交流,同时在交流中也可起到加深师生间了解、互动的作用；教学对话是教师与学生间的活动过程,被称为“共同解决式教学方法”.学生在听取提问过程中实际上是自身经验和语言素质提高的一个过程.通过教师的问题,学生可以改变脑海中存在的不正确的知识认知结构,形成一个更为合理的知识结构,从而达到更加深入理解语文课文,提高知识水平和能力的目的；语言学习的教学一般都需要学生对文本的一个理解过程.在这一阶段中,学生回答老师提出的问题,不可避免地会出现文本文字变形和误解.这时就要求教师充分把握学生知识理解的状态,从而运用正确的方式来回应学生,引起学生思考,从而也培养他们正确解决问题的独立性和深化理解文本知识.

三、高中语文教学中课堂提问技巧

1.设置新颖问题

好奇之心人皆有之,尤其是学生.巧妙地运用学生的好奇心来激发学生探索知识的兴趣,增强他们对外界信息的敏感性,吸引其注意力,进而培养他们自主学习意识,提升知识获取能力.因此,课堂提问必须做到新颖,引人深思.

2.提问要准、巧、悬

课堂的提问需要做到准确、巧妙、充满悬疑.语文教师作为执教者需要做到对每一个问题的严谨性.要选取具有针对性、启发性、诱导性的问题进行提出,做到有的放矢,绝不随意而问.应该选择一个具体点逐步地深挖下去,形成问题间的相互紧扣,从而使整个问题变得有条理.精心思索,巧妙安排、设计问题,做到严密的逻辑,准确的语言；课堂提问需要技巧,妙不可言的提问能够强有力地吸引学生的注意力,激发了学生们的学习兴趣,同时又节省了课堂时间；充满悬疑的问题设计,最能悸动学生的心灵.

3.提问需因人施问

因材施教一直是重要的教学原则之一,应用于语文课堂提问中,则应做到因人施问.学生自身知识接受能力有不同并且知识掌握、把握能力也会因人而异,因此在提问时,不可以对于不同层次的学生提出同样的问题.基于这一认识,教师应该在问题设计上,根据不同学生群体设计不同问题,呈现层次化、多面化.同样在选择学生回答一些问题时,也应该做到因人而异：难度较大的问题应由优等生回答,一般的问题让中等生回答,较容易的则可以让差生回答,做到全部学生群体都可以对问题进行回答,而非使学习较差学生陷入难题思考中,挫败其学习兴趣.

4.转变提问方式,避开直接式提问

提问形式各种各样,对于直接式的问题,其形式过于简单,会让学生不加思考就会找到对应的问题信息点,这对学生的启发性不强,长时间,学生会对提问感到索然无味,形成一定的惰性.改变提问方式,将直接式问题转变为间接式问题而提出来,这样就能迫使学生开动脑筋,引领他们渐渐深入到文章的内涵主旨当中去.

5.分层设计问题,引导纵向深思

一节语文课的完成效果,不能只靠一两个问题的提问.教师应从整节课并结合课文整体来谋划,从而设计出一套系统化问题,做到有计划、有步骤.以这些问题来引导学生向纵向、向深处加以思索,以此来培养学生的多方位思维思考能力.在教学的实际操作中,教师依据课文所具有的特点和学生的实际知识构成及知识水平,将较难问题进行化解,分解为一些易理解的小问题,也可以将大问题分解为一组互相关联的小问题,层层深入,逐步引导学生的思维向纵深来发展,这样的提问处理,使学生较易的接受语文课本中的重难点.